三年级科学《让灯亮起来》教学设计和学情分析

辽宁省抚顺市新宾满族自治县永陵满族小学 马世刚

一、学情分析

学生在生活中对电池、开关、导线、电灯有一定的认识，对电灯为什么会亮会很感兴趣。他们充满了好奇，渴望通过自己动手连接，寻找让点灯亮起来的方法。但对小学三年级学生的认知水平来说，电流、电路的抽象，学生动手能力的局限，无疑给本课的教学增加了难度。教学时要给学生足够的时间和空间自由探索，去发现更多的方法，让学生放开手脚初步进行科学探究，发展科学素养。

让小灯泡亮起来，我本着充分发挥学生的主体性，让孩子们自己去探究的教学理念，让学生从实验中观察发现，要想使小灯泡亮起来，就必须要有一个完整的回路这一科学道理。本课教学整个活动以学生动手为主，给学生一个自由活动的空间，让学生在自主探索过程中，经历发现过程，全员参与合作完成，促进了学生之间的交流合作。

二、教学目标

第一，能自主探究小灯泡亮起来的方法。对小灯泡亮起来的方法进行预测，并能严格的按照预测方法进行实验研究。

第二，能知道要使小灯泡亮起来，必须让灯泡的螺纹和接触点分别与电池的正负极连接起来，形成电路的通路。

第三，愿意与他人合作，并能清楚表达自己的观点。培养学生事实就是的科学态度。

（一）教学重点

能对小灯泡亮起来的方法进行预测，并能严格的按照预测方法进行实验研究。

（二）教学难点

能知道要使小灯泡亮起来，必须让灯泡的螺纹和接触点分别与电池的正负极连接起来，形成电路的通路。

（三）教学准备

课件实验材料

（四）教学过程

1.情景引入，提出问题

（1）欣赏夜景图，引出灯光。

“支架”是教师和学习者共同活动的过程，教师和学习者都为主体。只有教师和学习者都积极参与互动，才能促进学习者从在教师的指导下完成任务转变为独立完成任务，提高自己的自主学习能力。教师“支架”是否能起到预期的作用受到教师和学习者相关因素的影响。

（2）提出灯光的问题。

（3）由问题揭示课题。

2.联系生活，认识材料

（1）在我们生活中，让灯亮起来需要哪些材料？

（2）全班交流认识材料，学生介绍，教师借助课件指导学生认识电池的正负极、灯泡的螺纹和接触点。

3.猜想设计，实验探究

（1）猜猜有了这些材料，我们怎样连接就可以让灯亮起来了，谁能在图片上连一连？

（2）验证有了这么多的设想，到底这些方法可不可以让灯亮起来，怎样才知道？学生分小组开始实验，提出试验要求。

（3）分析小结

汇报实验结果，对照连接图观察分析，引导小结：灯泡的两个接触点分别与电池的正负极连接起来，形成电路的通路。灯就会亮起来。

（4）判断正误，加深理解。

三、拓展应用，归纳总结

1.还有很多连接方法能形成通路让灯亮起来，你想试一试吗？学生实验。教师巡视指导，提出实验要求。

2.交流判断，对特殊连接方法进行演示。

3.总结

四、板书

让灯亮起来