帮助学生分析试卷潜在得分点

汤章涛

关注学困生的学习状况始终是班级工作的重点，提高学困生的学习成绩始终是班级工作的难题。一场考试结束后，教师帮助学困生做好试卷潜在得分点的分析，有助于帮助学困生找到问题的突破口，拨开学习的疑云，激发学生的学习兴趣，帮助学生重燃学习的希望。

分析学困生的考试试卷，教师就是要把教学重心往下移，寻找学生的闪光点。教师要把态度放平，让学困生能真真切切地感受教师的良苦用心，积极面对试卷中出现的问题，从而让学困生愿意解决学习中遇到的难题。

如在这次期中考试中，教师黎同学在满分120分的数学试卷中考了64分，数学考试成绩在年级排名中居于中下。他试卷的整体情况是：在第3题中，黎同学没有注意一元二次方程成立的条件；在第7题和第11题中，黎同学错误理解了题目意思；在第12题中，黎同学没有考虑其他情况，问题分析不完全；在第15题中，黎同学完全不会做，说明他没有掌握这个知识点；在第16题中，黎同学完全没有理解题目的意思，不能熟练、灵活地运用中心对称这个数学性质；在第18题、第20题和第21题中，黎同学没有理解题目的意思，思路上存在误区；在第22题和第23题中，黎同学基本没有做这三道题目，据笔者估计，可能是黎同学没有时间答题。

黎同学的这份数学试卷的潜在得分点有：①基础计算是不应该丢分的部分。数学计算再仔细一点，对于黎同学来说不是难事，他在这张试卷中基础计算丢掉的8分就是他的潜在得分点；②问题考虑不够全面到位。第二大题的第14小题再延伸一下，就可以再得1分；③答题时间的安排不合理。如果能合理安排时间，黎同学完全可以再拿下10分。黎同学的潜在得分点一共有19分，加上已经获得的64分，他的分数可以达到82分，而这个分数就比较理想。

胡同学在满分为120分的英语试卷中取得了88分的成绩，位居年级第555名。仔细分析胡同学的英语试卷，我们可以发现，胡同学至少有三个潜在得分点：①在补全对话中，胡同学不应该使用感叹词作为答语，而要严格按照题目的要求进行答题，这1分是不应该扣的；②在完形填空中，胡同学没有联系文章的内容推测答案，导致丢失了2分；③作文审题不到位，作文没有体现题目要求的内容，胡同学少拿了3分。由此统计，胡同学至少有6分的潜在得分点。最后，胡同学自我评价道：“今后，我会认真对待这些不足的地方，每天跟读磁带，争取不再犯同样的错误。”

叶同学在满分为120分的语文试卷中考了93分，位居年级第486名。分析叶同学的试卷，我们发现试卷有五个潜在得分点：①在古诗鉴赏中，叶同学没有读懂原文，导致两道小题全错；②在现代文阅读中，叶同学没有仔细读懂第13题题意；③在第14题答题时，叶同学没有找到相应的答题位置；④漏答知识点，如第18题，叶同学没有回答“修辞手法”这个问题；⑤作文要注意详略得当，懂得谋篇布局。叶同学在考试小结中说道，自己扣分最严重的是现代文阅读，主要原因是抓错答题重点；在古诗文阅读中，由于没有分析透材料，导致整道题全错。综合性学习是考查学生课外知识的积累，这也提醒了学生要重视课外学习。另外，在写作文时，要注意布局详略得当，力求条理清晰，结构完整。

通过分析学困生或中等生的潜在得分点，笔者发现，教师要弃难从易、弃深入浅，启迪学生智慧，告诉学生：“我易人亦易，我不大意；我难人亦难，我不畏难。”从而理解學生、帮助学生、提醒学生，找到问题的本质。只有重视了问题的源头，正本清源，才能使学困生或中等生达到预期的教学目标，正如孔子所说的：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”

日本教育家北尾沦彦的研究表明，出现“学困生”的原因有三个，其中一次性直接因素有学习活动的失败，学习方法、教学方法及内容的欠缺等；二次性间接因素有性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失；三次性间接因素有对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。

学困生和中等生的转化与帮扶工作是一个系统工程，教师要从学生的答题中找到他们的闪光点，从而激起学生自尊、自重、自强的欲望，逐渐走上争取成功的奋斗之路。

（作者单位：南昌二中教育集团心远校区）