激发学生数学学习兴趣二三式

晏轶燕

激发学生数学学习兴趣是开展数学教学活动的基本要求，所以数学教师要根据学生的心理特点，结合教材和学生的生活实际，激发学生数学学习的热情。学生的学习兴趣是由低水平向高水平不断发展的，经过“有一定兴趣——产生较大兴趣——稳定的兴趣——成为内心乐趣”这四个阶段。因此，数学教师要利用多种教学方法，激发学生的数学学习兴趣。结合多年的教学实践，笔者总结了激发学生数学学习兴趣的若干举措，以期提高数学教学质量和学生的学习效率。

一、创设教学情境，促使学生愿意学

心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对新学材料有内在兴趣。”如在教学“数序”时，笔者准备了大量色彩艳丽的动物图片作为直观教具，并依次向学生出示。笔者问学生：“你们看这儿有几座美丽的小房子？第一座房子里住着谁？第二座房子里住着谁？第三座房子里住着谁？第四座房子里住着谁？第五座房子里住着谁？”学生很快回答出房子的數量，以及5座房子里分别住着的动物。由此可见，利用生动形象的图片创设教学情境，并添加一些情节，可以有效激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力，以便他们进入更好的学习状态。

二、引导学生参与教学，促使学生主动学

教师的责任不仅是把知识传授给学生，还应悉心指导学生将静态知识转换为动态探索现象，最后上升到理性认识。

如在教学“6的组成”时，笔者在多媒体上出示了一棵桃树，桃树上面有6个桃子的图片。笔者对学生说道：“小猴摘了桃子，并把桃子装进两个筐子，准备送给朋友，请你们帮它分成两份，好吗？”学生马上兴高采烈地将“桃子”装在两个筐里，说出6可以分成4和2，或者5和1这两种分法。把抽象知识形象化，有利于凸显学生的主体地位，让学生积极主动地参与教学，发挥学生的想象力，给学生表现的机会。

三、开展启发教学，促使学生创造性地学

创新思维是学习的重要基石，教师可通过联想，唤起学生对旧知识的回忆，了解知识的内在联系，给学生创造说的机会。如在教学数字3时，笔者出示了3个气球、3朵花的图片，然后问学生：“在生活中还有什么可以用3表示？”学生回答道：“3个人、3个书包、3个班级等。”在认识形状时，笔者出示圆柱体的图片，让学生进行联想，有的学生说圆柱体像垃圾桶，有的学生说圆柱体像金箍棒，有的学生说圆柱体像小娃娃，有的学生说圆柱体像圆圆的汽车等，学生们积极发言，课堂氛围非常活跃。

四、组织富有童趣的教学游戏，促使学生活泼地学

在数学教学中，教师可以将游戏引入课堂，巧妙设计新颖的练习，创设轻松、活泼的学习情境。如笔者开展“小鸡找家”的游戏，笔者当鸡妈妈，学生当小鸡，鸡妈妈带着小鸡去草地上捉虫。鸡妈妈说：“天快要下雨，小鸡赶快回家。”小鸡们看着自己手上的图片，按照图片去找相同图形的家，比一比谁找得又快又准。通过游戏进行图形分类的强化练习，符合学生的学习心理，优化了教学过程，寓教于乐。

五、加强直观教学，促使学生愉快地学

在教学过程中，教师只是提高语言表达能力还远远不够，要想解决数学知识抽象性和形象性之间的矛盾，教师还应充分利用直观教学的各种手段，帮助学生理解知识，给学生留下深刻印象，激发学生的学习兴趣。

如在教学“长方体的认识”时，笔者让每位学生把长方体的牙膏盒六个面都糊上纸，且每两个相对的面糊上一样颜色的纸，让学生先观察长方体的六个面，再提问：“长方体有几个面，每个面分别是什么形状，面与面之间有什么关系？”学生因为动手糊过牙膏盒，又对牙膏盒进行了仔细观察，所以他们能较快说出观察结果。最后，笔者又引导学生观察牙膏盒的其他部分，让学生完整地叙述长方体的特征。在学生叙述的基础上，笔者再使用准确、简明的数学用语进行总结。

又如在教学“同样多，比多，比少”时，笔者利用图像和实物，先出示一幅8个红球的图片，再展示一幅有8个黄球的图片，让学生比较观察红球和黄球的个数。学生得出结果：红球和黄球的个数一样多。然后，笔者利用实物帮助学生建立“比多、比少”的概念。笔者先把6个红球放进一个袋子里，袋子刚好装满，然后取出红球，再放进8个黄球，让学生观察思考：“为什么放不进去8个红球？”让学生自主总结“大数比小数多，小数比大数少”的道理。

（作者单位：江西省南昌市桃花学校）