新课改下高中生物“3×3+1”课型构建初探

林娟

（陕西省延安市宜川中学，陕西 宜川 716200）

摘要：近几年，高考侧重考察考生的获取信息能力、识图能力、概念间联系的构建能力、分析推理能力。结合高考方向和新课标要求，本文初步构建高中生物“3×3+1”课型，即以三类课型为基准--章头课+新授课+习题课，分别以三种思维为主线—概念图构建+思维引导+模板教学，以一个学科活动为融合剂，保障课堂的高效，提高学生的学科兴趣和学习能力。

关键词：课型构建；概念图；思维引导；模板教学

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0146-02

一、课型构建背景及意义

1.课型构建背景。新课标始终强调学生不仅应该掌握科学知识，更应该学习科学研究的一般方法1。这就要求老师需要根据不同的知识类型创设不同的学习方法，教会学生学习这一类知识的思维方式。近几年，高考命题注重考查概念辨析和图文转换能力，深化考察教材知识。这就要求学生需要多方向培养自身学科素养，深度挖掘教材，寻找知识的内在联系，逐步构建完善的知识体系。

2.课型构建意义。正所谓：“教无定法，教学有方。”根据不同的教学诉求，构建相应的课型，使课堂效率的发挥更有针对性和适切性。学生在不同课型中领悟多样的学习方法，将知识学活，可以从不同角度去理解一个知识点，也可以根据一个知识点去发散思维，真正做到横纵交错，思维碰撞。

二、三种课型和三种思维的融合

1.章头课—概念图构建教学模式。（1）章头课—概念图构建教学模式的含义和意义。章头课是基于单元主题教学而提出的课型，让学生自己动手去探寻本章节学什么，怎么学，让学生对本模块的知识有一个整体感知，刺激学生的学习欲望。概念图是一种工具，可被用来组织和表征知识。其表现方式通常是将有关某一主题不同级别的概念或者是命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，从而形成关于该主题的概念或命题网络2。概念图的构建，要求学生根据老师提供的材料和阅读教材，将核心概念找出，并连线表示出概念之间的联系。实践表明，概念图的构建和学生的思维过程接近，能帮助学生理解概念并且理清概念之间的联系，同时提高了学生的抽象概括能力和辨析概念能力。（2）章头课—概念图构建教学模式的具体操作。老师在整理模块教学的基础上，以导学案的形式提示学生阅读教材的相关内容。具体操作以现代生物进化理论为例，本章节涉及的概念多，难理解。导学案提示学生阅读人教版教材，写出核心概念。上课让同学们结合教材目录以及本组同学找到的核心概念，通过小组合作交流构建出本模块的章节概念图（图1），让学生在“做中学”来完成对知识的建构，学生展示讲解本组构建的章节概念图，说出自己对本章节知识的认识和理解，基本明确本模块的学习方法。

2.新授课—问题解决教学模式。（1）新授课—问题解决教学模式的含义和意义。“问题解决”教学模式，就是指教育者依据问题解决的思维规律，在教学过程中，教师以问题为中心开展教学活动，通过有目的地提出系列类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学策略3。“问题解决”教学模式，由教师通过创设情境，针对教材内容，提出问题，从而突出本节的重难点，让学生明确学习目标。同时，调动学生的学习兴趣和启动思维模式，让学生真正的走近教材，分析教材，整合教材，提高了学生分析问题、知识迁移、解决问题的能力。

2.新授课—问题解决教学模式的具体操作。教师创设问题情境，启发提问，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，提高教学效果。具体以血糖调节为例，老师借助多媒体观看高血糖疾病的病症，并提出问题：“为什么会得高血糖？”让学生自由站起来说，引发他们的学习兴趣。然后老师提出层层问题引导学生学习本节点知识。问题1：如何提高血糖浓度？问题2：如何降低血糖浓度？从问题1和问题2问题让学生合作构建出血糖的来源与去路的模板图，然后根据模板图提出常考点问题。老师再给出相关高考题或者经典题，让学生将之前总结出的知识点学以致用，体会解题的思路与技巧。

在整个课堂教学中，学生始终是课堂的主人，让学生从已知的事物入手，去学习未知或者更加深层次的专业知识，将知识简单化、熟悉化。同时，老师引导学生全程参与到活动和讨论中，与老师与同学多边互动，切身感受知识的形成过程，运用此课型教学会极大地增强课堂教学的有效性。

3.习题课—模板教学模式。（1）习题课—模板教学模式的含义和意义。生物学科的核心思维之一就是图文结合，要求学生做到图转文，文转图。模板教学就是应用教材中的核心图为解题模板，老师通过分析图将考点融合其中，即图文一体教学。利用模板教学，学生可以通过分析图，吃透知识点，记住知识点，运用知识点，从而达到快速而准确的解题。（2）习题课—模板教学模式的具体操作。大多习题都是从教材中的模板图演变而来的，所以只要掌握模板图，即可以做到举一反三。具体操作以遗传规律的自由组合定律为例，老师先分析黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆的杂交和测交实验分析图解（见教材）。F2代中，黄色圆粒：黄色皱粒：绿色圆粒：绿色皱粒=9：3：3：1，并总结各表现型的基因型通式分别为AB、Abb、aaB、aabb。让学生观察并总结出以上规律，分析以下变式及类型（图2）。

让学生动手、动脑去体会模板教学的应用，对无新鲜感的习题和知识点增加了挑战性，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

三、特色学科活动为融合剂

特色的学科组活动不但为我们的课堂教学助力，而且解决了分层教学的实施问题，既突出了学科特色，又展现了学生的个性及多元发展。以期中举办的“手绘思维导图，迸发思维火花”展评大赛为例，通过这次构建思维导图，将所学的知识联系起来，形成系统的知识网络体系，学会利用“思维导图”进行学习，促进“思维可视化”在教学中的有效运用。学生在展示自己的作品时，吸引了众多师生一起来分享这个思维盛宴，增强了学生学习的自信心，培养了他们的学科兴趣和学科思维。

学生对特色学科活动的过程拥有最丰富的体验，利于学生进行自我评价，使评价成为学生自我认识、自我反省、自我教育、自我成长、自我完善、自我超越的一个过程。

参考文献：

[1]崔敏霞.在生物课堂中培养学生建模的能力.中学生物学.2010，（10）：21-25

[2]裴新寧.概念图及其在理科教学中的应用全球教学中的应用[J].全球教育展望，2001，9（8）：48

[3]陈爱芯.问题解决教学[M].开明出版社.2003，7