例析高中生物教学中概念图的构建

周婷

【摘要】在高中生物教学中，概念图的构建是一个值得关注的问题。高中生物的知识点繁多，知识网络复杂，而概念图的构建和应用有助于学生对知识的理解和应用。本文就笔者在教学过程中引导学生构建概念图的一些实践，就在教学中如何引导学生构建概念图，如何应用概念图与大家分享。

【关键词】高中生物概念图构建

在高中生物教学中，概念图的构建是一个值得关注的问题。高中生物的知识点繁多，知识网络复杂。高中生物概念学习过程正是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据，来揭示这门学科的基本规律。构建和利用概念图，将复杂繁琐的知识点，通过节点、连线构建图示。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。所以，概念图的构建有助于学生对所学内容的理解，其重要性可想而知。因此，在教学中如何引导学生构建概念图，如何应用概念图是每一位老师需要研究的课题。

一个完整的概念图的构成包括节点、连线、连接词、层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是指关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。（如图1）

根据高中生物模块知识，概念图的范围也有大有小。小型概念图通常包括某一章节或者某一知识点的扩展，而较大的概念图则能概括整个高中生物三本教材的内容。而学生在学习过程中，应用较多的，也比较方便使用的，通常是对某一章节知识点的总结。这类型概念图的构建，可以帮助学生建立起相关相似概念之间的联系。

下面就以高中生物的常见知识点为例，谈一下生物概念图的构建和应用。

一、概念图的构建过程

对于高中学生而言，已经有一定的逻辑思维能力和语言描述能力。所以在概念图的构件上，并不需要老师提出完全照搬，而是可以在老师的引导下，自己尝试完成概念图的构建。这样，对学生的自主学习能力也是一种提高。

例：《细胞膜——系统的边界》概念图构建

（一）学生学习课本内容，了解本节主要知识，提出概念图的第一层次：题目（如图2）

（二）根据老师列出的本节关键词，学生尝试寻找概念之间的关系（如图3）

关键词：成分、结构、功能

在构建第二层次时，就出现了在概念图中常见的连接词的使用了。连线词能帮助学生形成对生物现象或规律的陈述。对知识点之间的联系有了更深层次的理解。

（三）在对第二层次的关键词的关系进行连接之后，就可以根据本节内容，对关键词所对应的内容进行进一步的扩展延伸。（如图4）

随着概念图第三层次的提出，在细胞膜这一节中所提出的大部分知识已经包括其中。到目前为止，学生已经能够通过这一概念图，准确的看出细胞膜中各关键词之间的联系。但是，就本课内容而言，学生仍然能对第三层次中出现的某些概念做更进一步的扩展延伸。

（四）细节概念的具体化。将某些细节概念与关键概念的联系，进一步细化。（图5）

到此为止，细胞膜——系统的边界这一概念图已经完整提出。通过整个概念图的构建过程，能够帮助学生理解概念之间的关系，对于学生对知识的进一步掌握和应用，都有很重要的作用。随着学生能力的提高，在概念图的构建过程中，到最后应该做到能脱离老师的指导，自己独立的，完整的完成一个概念图的构建。所以在概念图的构建中，应该注意下面几个问题：

二、概念图构建注意事项

（一）概念图能充分体现学生的自主思维，每一个学生对于同一个学习内容的理解是不一样的。所以在学生概念图的构建中，可能出现不同。但这种不同是由学生根据自己原有的知识体系，加上学生的自主思维完成的，老师应加以肯定和引导。

（二）概念图在构建中应注意简单明了，内容不宜过多过复杂。尽量使用单个词语及短语对概念进行概括，過分细小繁琐的概念不适合出现在概念图中。

（三）概念图的构建不应是一次完全完成的工作，而是能够随着学生学习的深入，进行进一步的修改和完善。整个高中生物，每一本书，都能构建出一个大的概念图。而学生不断完善概念图的过程，也就是学生对知识的一个巩固和利用。

在教学中，合理利用概念图，用科学的方法引导学生构建概念图，对于学生的培养和提高是非常有利的。而在引导学生构建概念图的过程中，对老师自身也是一种帮助和提高。