蹲下身子，思维对话，和谐高效

广东省广州市增城区石滩镇岗贝小学 何淑声

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”《数学课程标准》有这样的重要理念：“学生是数学学习的主人”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”师生课堂对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，是数学课堂中不可或缺的重要教学方式。巴西教育家保罗．弗莱雷“对话教学原理”认为，教育具有对话性，教学意味着师生之间一种民主、平等的双向交流，意味着一种视界的融合、精神的相遇、思维的共振和情感的共鸣。数学课堂中的对话，承载着师生智慧共同成长的重任。

课改以来，教师们都在认真地学习《数学课程标准》的新理念，并在自己的教学中努力地实践新理念。但我们还发现，在公开课上，几乎都少不了让学生“动手实践—自主探究—合作交流”这种教学模式。课堂教学跟以前相比，的确改观了许多，鲜活了许多，学生的学习兴趣也提高了许多。但我总有一种感觉，觉得很多课要么流于形式，没有实效；要么教师给了学生充足的时间，让其自主探究，就会出现讲不完现象，不能完成预定的教学任务。往往是草草收兵，带来一些遗憾。以下便本人在一次听课中的经历：

教学片断：《长方体和正方体的表面积》复习课

求一个长方体的表面积，如下图（单位：厘米）。

师：请同学们根据图中的数据列式计算这个长方体的表面积

生1： （5×10+5×5+10×5）×2

生2 ：

交流评析：

师发现一个学生手举起来又放下，一副欲言又止的样子，问：“××同学，你还有什么问题？”

生：老师，我还有一种算法，算法是5×5×10。

师看他列的式是求长方体体积的算式，于是就说：“题目要求的是长方体的表面积，不是求体积。”其他同学都笑了，老师便继续讲授其他内容了，学生脸红了并带着疑惑继续上课……

课后，我没有立刻离开课室，放慢脚步，蹲下身子，问那学生：你为什么说那长方体表面积是5×5×10的呢？你能把你的想法说给我听一听吗？

学生拿起一个长方体学具，指着说：“长方体的一个面积是10×5，我把它当作2个5×5，那么4个面就是8个5×5，再加上左右两个面面积就是2个5×5，这样这个长方体的表面积一共就有10个5×5，即：5×5×10。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

……

萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”这段话对我们在教学中重视“课堂交流”有很大的启发。因此，教师要把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，让学生能真正地在交流中相互倾听、启发、分享、接纳、赞赏……

儿童最富于想象和幻想，他们的世界千奇百怪，色彩斑斓，课堂上经常出现偏离我们预设的生成，有时让我们感到不可理喻，偏离教学内容，但作为老师的我们一是要静下心来，还以一颗尘封已久的童心，蹲下身子，看孩子的世界，倾听孩子提出问题，千万不能强行把学生的思维拖回预设的轨道。这不仅关系小学生学习数学的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定他们学习活动是否生动活泼，富有个性。

有人问一位课堂教学变化显著的教师最深的体会是什么，他直言不讳地说：“我不愿绞尽脑汁去详尽地设计教学过程，不愿将教案写得像剧本，极富现场感，而是设想师生如何轻松愉快地投入课堂；我尽可能用简单的手段，极少的教具取得最佳的效果，因为我每周担任十几节课，如果不这样，只能吃力不讨好。其实，一开始并不容易，因为要轻松自然地上好每一堂课，不仅需要吃透教材，还需要了解学生，更需要广泛的知识和灵活处理与解决问题的能力。日子久了，就不感到很难了，而且上课没有做作感，觉得平常而自然，师生情感融洽，学生也很欢迎。”可见，上好课是不容易的，是需要付出代价的。但这种付出，是非常有价值的，必要的，因为它是一个教师真正走向成熟与成功的标志。

尊重学生的需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。

能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。好的课堂应当让学生有思考内容、空间和时间。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。

新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。而这精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。这就要求我教师要从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成，面对我们课堂上的“阴错阳差”“节外生枝”“灵光一闪”，我们不能视而不见，而需要我们老师智慧的引领，使师生激情燃烧，智慧碰撞，个性彰显，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。

我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，他们的生命活动也因此更加精彩。