新时期下高中音乐艺考生视唱练耳教学研究

陈小帆

摘要：视唱练耳课程是音乐学科中最为基础的课程之一，历来是音乐艺考生在高中阶段必须学习的基础必修课程，也是音乐专业高考大纲中限定的必考科目。因此新时期在新课程改革背景下，要想保证高中音乐艺考生视唱练耳效果，就应该注意对视唱练耳教学进行分析，并结合新课程改革要求对教学活动加以调整，有效提升教学质量。

关键词：新时期 高中 音乐艺考生 视唱练耳

视唱练耳是一门音乐相关启蒙课程，对学生音乐基础素质的培养产生着一定的影响，历来受到音乐教育人员的高度重视。因此在音乐教育中，应该结合实际情况和音乐人才培养需求不断对音乐艺考生视唱练耳教学进行调整，增强教学活动与艺考的契合性，在提升学生专业成绩的同时，对学生的视唱练耳能力加以培养，为学生更好的学习其他相关音乐课程提供相应的保障。

一、音乐类专业高考对视唱练耳的要求

对艺考进行充分的了解才能够结合艺考要求对学生实施有针对性的强化训练，因此新时期积极探索音乐艺考生视唱练耳教学措施，也应该注意对艺考考试范围和要求进行分析。根据历年来我国教育部门制定的音乐专业考试大纲做出的规定，音乐类考试科目包含乐理、视唱练耳、声乐和器乐几个部分，其中视唱练耳是较为重要的构成单位，以20%的成绩计入到学生的总分中。对考试大纲在视唱练耳考核方面做出的具体要求进行分析，发现对视唱练耳进行考核主要是希望对学生的音乐听觉能力、视唱能力和音乐记忆能力进行检验判断学生是否具备深入学习相关知识的条件[1]。整个考核过程分为笔试和面试两个部分进行，其中笔试较为重要，会对音组、音阶、和声音程、和弦、旋律、调性范围、单音、节奏等知识点进行考察。面试部分的考核则更具针对性，教师一般会选择单声部旋律一首（五线谱）要求学生视唱，其中调号为一个升降号以内的自然大、小调式，中国民族五声性调式以及和声、旋律小调式，节奏往往是常用型节奏。这样，结合考试大纲的要求，教师在教学过程中就应该要求学生对视唱练耳部分的学习能够保证视唱的完整性，音乐表现能力较强，重视音准和节奏等问题，并以此作为教学改革方向，对高中音乐教学活动进行系统的分析，為教学改革指明发展方向。

二、新时期高中音乐艺考生视唱练耳教学优化措施

新时期新课程改革的深入贯彻落实对高中音乐艺考生提出了新的要求，而视唱练耳教学作为高中音乐艺考生的必修课程也受到了新课程改革的影响，因此新时期高中音乐教师应该结合学生的实际需求以及新课程改革的要求对视唱练耳教学进行改革创新，针对学生不同能力的培养制定科学的教学优化措施，为教学质量的提升和学生视唱练耳能力的培养提供相应的保障。本文从学生“默唱”和“构唱”能力的培养以及学生音乐记忆力的强化角度入手对视唱练耳教学优化措施进行分析，以期进一步促进视唱练耳教学质量的提升。

（一）培养学生“默唱”和“构唱”能力

学生在初步接触视唱练耳教学活动的过程中在训练时极易出现走音的现象，无法对相关音乐知识形成深入的理解。此时教师就可以借助“默唱”和“构唱”能力培养，为学生深入学习视唱练耳方面音乐知识奠定基础。从“默唱”教学角度看，学生经过一段时间的学习后应该能够在头脑中想象乐谱的音高，并进行默默读谱，完成对旋律片段的内心默唱。在培养学生“默唱”能力的过程中教师可以先对学生实施大声唱训练，然后进行低声唱训练，到完全小声唱训练，最后转变为闭口哼唱和内心默唱。在训练初期，教师结合学生的接受能力和学习规律应尽量选择节奏慢的旋律片段，之后随着学生“默唱”能力的提升逐步选择快节奏的片段，促使学生的“默唱”能力得到良好的培养，为学生视唱练耳能力的强化奠定基础。而从“构唱”角度进行分析，合理组织开展“构唱”训练能够促使学生的内心听觉得到进一步强化。在教学实践中教师可以结合具体的教学内容组织开展“构唱”教学，优化教学效果。如以音程“构唱”为例，教师在教学活动中可以给出学生音程的根音和冠音，然后指定音程让学生进行“构唱”，即如果教师给出的根音为5，那么按照“构唱”规则，在指定“构唱”大三度后，学生则应该完成对5-7的演唱。在“构唱”训练中，教师可以结合学生“构唱”能力的变化不断对教学内容进行调整，保证训练效果。

（二）借助“模唱”和“背唱”对学生的音乐记忆能力加以培养

学生的音乐记忆能力是高中艺考考试中重点关注的问题，所以教师在教学活动和教学改革过程中应该将学生记忆能力的培养作为重点内容，为学生音乐综合素质的强化创造良好的条件。在高中艺考生视唱练耳教学活动中，教师可以选择以“模唱”和“背唱”两种方式对学生的音乐记忆力进行强化训练[2]。如借助“模唱”，教师可以要求学生在限定的时间内对教师弹奏的节奏或者旋律进行模仿演唱，促使学生的短时间音乐记忆能力得到训练，为学生视唱练耳能力的培养奠定基础。而借助“背唱”训练教师可以组织学生结合自身原有经验在短时间内完成“背唱”，让学生能够建立正确的音高观念和时值观念，提升学生的音乐记忆能力，保证学生的视唱练耳能力得到有效的强化。

三、结语

综上所述，高中音乐教学实践中对学生视唱练耳能力的培养一般无法在短时间内完成，而是需要学生进行长期的积累和训练，因此高中音乐教师针对艺考生的实际需求应该制定科学的训练方式，有效提升音乐艺考生的视唱练耳能力，为学生取得良好的成绩奠定基础。

参考文献：

[1]任媛香.高中音乐特长生视唱练耳教学初探[J].新课程·上旬，2014，（01）.

[2]张莹.高中音乐特长生视唱练耳教学实践与探索——以河北省抚宁县第二中学为例[D].河北师范大学，2015.

（作者单位：广东省江门市棠下中学）