如何培养学生自研互探能力

柳世斌

浙江省丽水市遂昌实验小学

【摘 要】2014学年，学校被确定为遂昌县课堂改革先行校，引进安徽铜都“五环大课堂”教学模式，结合学校课改实际，进行小学数学课堂改革。在课改实践过程中，我们以《小学数学新课程标准》为指南，以“学为中心”为理念，借助“五环大课堂”的教学策略，探索适合学校的教学新体系。本文旨在结合小学数学课堂改革实践，谈谈如何在教学改革进程中培养学生自研互探能力。

【关键词】学为中心；自研互探

建构主义认为：学习是学生主动建构意义的过程。为此，基于“学为中心”的小学数学课堂必须是以学生为中心，以学生的自主学习为中心，努力创建支持和帮助学生自主学习的课堂，发展学生能力，努力提高学生的综合素养。

在具体的课堂教学改革实践中，我们坚持“学为中心”的教学思想，既排斥以教师主观预案为主的程序化数学课堂，也批判放任学生主观意愿任由其无序发展的肆意课堂。我们追求的是基于“学为中心”，始于学生起点，科学预设，尊重学生个性的结构化数学课堂。在课堂改革的探索过程中，我们发现要构建“学为中心”的小学数学课堂，培养学生自主学习是其中重要的一环。因此，本文以我在数学课堂改革中如何培养学生自研互探能力为切入点，结合具体实例阐述研究心得。

一、分解学习目标促使学生自研互探

准确清晰的学习目标是学生进行自研互探的动力。因此，我在制定的学习目标时主要作如下考虑：目标是否符合学生的实际、是否符合课程标准的要求、是否遵循学生的认知规律。制定出明确的学习目标后，还针对一些对学生有困难的内容设置一些小台阶，架构一把小梯子，让学生通过自研摸索逐步达成学习目标，或是提供一些小提示，添加启发性学习材料，让学生能够有所感悟，并在与小对子交流分享后有所收获。

二、设计思维导图引导学生自研互探

设计思维导图可以将抽象的数学问题变得直观形象，使学生能将新旧知识串联起来，从而形成自己的思维体系，可以使学生在解题中不断地形成发散式和开放式的思维结构，使解题的角度更加多样化。一份设计合理的思维导图能引导学生进行有效的自研互探活动，为学生思维的发展提供更多可能。

班级学生在学习完北师大版四年级上乘法单元后通过自研互探活动完成的一副简单思维导图。我在复习课初始提供给学生一个乘法单元所学知识罗列表，并提出构建思维导图的具体要求，然后组织学生自研互探，逐步完善思维导图。在具体操作过程中，虽然很多的学生作品都不尽如人意，但是学生自主学习，自主建构知识脉络的学习意识已经逐步渗入，教学目的已经达到。从后续的课堂反馈和试卷测评都可以看出孩子们在思维导图的引导下进行了深入的学习。

三、融入问题串帮助学生自研互探

新版教材中问题串的使用能聚集学生注意力、引发学生进行持续思考与探究，它在激发学生学习兴趣、建立知识联系方面作用明显。“问题串”就像一把把小梯子，便于学生在自研互探活动中深入地理解问题，经历数学知识的发生发展过程，从而真正使教学过程成为学生持续不断的探索过程。

例如在教学四年级上册“估算”一课时，有如下估算題“239×7○1500”，很多学生在预习时都能准确判断，但是仔细分析解题过程后可以发现90%以上的学生是通过计算得出正确结果的。那么，学生为何“不想估”呢？首先，我们应该从估算的思维流程进行分析：但凡估算，必须经历化简——计算——判断这三个过程，它比简单的准确计算更具思维价值。学生“不想估”的主要原因是不会选择恰当的方法进行估算。因此，在导学案中设计如下问题串加以引导：①估算239×7时，能否直接用200×7或300×7进行估算，为什么？将理由记录在导学案上②与你的小对子说一说你是怎么估算的？③根据刚才的估算学习，请你判断209×7○1400、289×7○2100和29★×7○1600，并说说你的思考过程。以上的问题串从独立自研、对子互探和拓展提升等层面切入，使得学生自研互探有理有据，也享受到了估算了乐趣（因为29★×7○1600用笔算方式是得不出准确乘积的）。

四、进行实践操作丰富学生自研互探

新课程强调重视发展学生的活动经验，学生如能在一定的指导协助下通过具体操作独立获取知识，这才是真正意义上“学为中心”的课堂教学。如教学厘米、米的认识时，让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量书本的长宽、手指的长短、黑板的长度、教室的长度等。通过实际操作，感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。

再比如在教学四年级下册三角形的分类这一课时，在自研互探环节做如下设计：将各种三角形模型摆放在桌上，并确定一个标准后独自完成三角形的分类，记录你分类的标准和分类情况。在小对子里交流分类的方法，并演示，相互说说你是怎么分类的。学生在操作过程中需要独立完成分类，与此同时，他还需要在分类时思考具体标准和分类呈现方式，为接下去的小对子互探做好充分的准备。

五、组建小对子完善自研互探

“学为中心”的小学数学课堂的主力军应该由学生来担当，只有当学生真正具有了独立自主学习的内动力，才会从内心深处真心实意地投入到课堂学习，这时他们表现出的积极进取，努力竞争，才会让数学课堂更高效。课堂教学中设计自研互探环节，其主要目的是培养学生自主学习能力和互助分享意识。在课堂教学中，我根据学生学习状况发展层次，对班级进行重新建构，组建学习小对子，完善自研互探活动。

学生在课前需要预习教学内容，根据导学案中的提示和个人学习收获记录自研成果，并以文字、简单的思维导图和等量关系式等方式记录在随堂笔记中。课中，教师组织各小对子交流自研成果，轮流表达学习收获，解决自研时遇到的问题。这样的自研互探设计在引导学生与教材对话的同时，还以任务形式（小对子交流）促使其收集知识，形成个人独特见解，随后的小对子活动又是一次思维的碰撞，很多学生借此完善自己的学习收获，使学生的学习有了无限的生长空间。

以上仅为个人在学校课堂改革践行中的些许体会。基于“学为中心”的小学数学课堂改革其主角必然是课堂中极富个性的学生，怎样培养学生自主学习能力，发展合作探究能力，不是简单设置自研互探活动就能解决的，它还需要我们教师在课堂改革实践中不断创新，反复推敲，通过每一次点滴尝试，积累经验，形成适合学校实际的课堂教学新体系。

参考文献：

[1]宁林宝；；如何在数学教学中提高学生的学习兴趣浅淡[A]；全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C]；2005年

[2]朱言午；；浅谈如何在数学教学中进行德育渗透[A]；全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C]；2005年

[3]高书丽；新课改数学教学中要重视培养学生能力[N]；西部时报；2009年