对班主任工作与德育实效性关系的思考

周振盈

摘 要：学生德育很重要，与班主任工作紧密相连。但受传统教育思想影响，班主任德育工作存在很多不足。班主任掌握学生心理学知识，构建“三位一体”育人网络和赏识学生，是班主任提高工作实效的好途径。

学校教育，德育为先。素质教育的推进与实施，使各级学校德育工作显得更加重要，因此，学校要更加重视和切实落实素质教育。针对年齡较小的小学生，德育工作一般直接由班主任实施。小学班主任不但是传授知识的导师，也是实现育人目标的引领者。班主任坚持以人为本，教学、德育两手抓，才能真正将教书育人的重任落到实处。

一、德育教学存在的问题

1.班主任对德育认识不足

恢复高考以来，受考试影响，教师与家长对学生学习成绩过度重视，并将成绩作为衡量教学质量、学生学习能力的标准。此观念让很多班主任忽略了素质教育而一味重视课堂改革、教学质量和升学率，对班级管理、学生教育等德育工作的认识存在严重偏差，最终导致学生素质下滑，影响了学校工作和学生的发展。

2.班主任自身知识缺乏

一些班主任对德育专业知识认识不足，思想上不重视学生德育工作。同时，班主任一般兼任主课教学工作，教学和教育工作更是难于统筹兼顾。特别是在农村小学，很多班主任将主要精力集中于对学生纪律的管控上，认为只要保证学生遵守纪律、成绩良好就是做好了班主任工作，缺乏对学生道德素质评判标准、教育标准等方面的约束；一些班主任受到传统教育观念影响，知识教授方式与素质培养方式相对滞后或脱节，无法满足当下小学生的文化教学和素质教育要求。总之，班主任德育教学专业知识的缺乏，成为制约学校德育发展的重要原因。

3.社会因素影响

有人指出：“想要教育好孩子，重要的就在于创造一个有助于孩子成长的环境，也许父母就是最重要的‘环境”。然而，一些家长将孩子的成绩放在重要且唯一的指标上，要求过严过高；在管教孩子过程中缺乏方法，甚至将孩子精神压力与“孩子不好”的责任推到班主任身上。家庭这种“劣环境”，严重影响孩子教育质量。影响孩子教育的还有学校因素。一些学校引入班主任时缺乏统一科学的培训及考核标准，班主任没有科学的教育平台和培训路径，缺乏考核标准的制约与监督，其教育、管理工作滞后。此外，制约与影响学校德育教学的因素还很多，如社会风气等。

二、对实施德育侧重点分析

“小学生的德育教学应该贯穿在学校教育的整个过程中，并联系学生的日常生活，将其重要的价值观渗透于处理各项事务上，才能促进小学生的健康成长，并对学校的教育教学工作起到很好的导向作用。”班主任要确保教育教学事半功倍，就要提高教育教学实践的效率。要注重教育手段的艺术性，采用灵活科学的教育方法；在开展的各项实践活动中融入德育教学，让学生既努力学习，又能通过动手实践强化德育学习；要根据国情实施教育，如利用好中国各种传统节日，让小学生了解革命历史，展开集体主义教育和爱国教育，也可以根据国家大政方针的相关内容，应用各种丰富的主题开展活动，营造有趣向上的氛围增强学生使命感与责任感，不断深化德育教学。

三、班主任加强德育实效工作途径

“小学生德育教育与班主任工作实效性之间关系紧密，在很大程度上，小学生德育教育的效果与班主任工作实效性是挂钩的，全面提高班主任工作质量，则要努力做好学生德育教育，在管教方面促进效率的提升。”为提高班主任德育工作实效性，途径有三点：

1.班主任要学习与运用好心理学

掌握小学生心理学知识。把握孩子思想行动脉搏，有利于更有效、更好地管教学生。“学校应注重对小学班主任心理素质的培训，全面提高班主任自身的素养，确保在工作中保持良好的情绪与状态，培养班主任的心理评估能力和咨询水平，从而有助于与学生和家长之间进行有效深入的沟通，促进学生管理效率的进一步提升，同时充分评估学生心理素质和能力，以良好的心态对学生的德育工作进行督导。”可见，班主任要主动学习心理学知识。小学是孩子成长的关键阶段，低、中、高不同时期的孩子个性等方面差异非常大。班主任掌握了心理学知识，才能结合班级管理与课堂教学多方面掌握学生动机而因材施教，以及引导其有主动感受高尚道德。其间，班主任“要考虑到学生不同年龄段的认知因素，注意育人方式的不断创新与改进，充分发挥情感因素在其中的重要促进作用，发展情感、克服薄弱环节，使学生能以乐观积极的心态坦然地面对一切挑战。”另外，教师可开展多彩的班级文体活动，借此让学生适时释放不良情绪，克服如自卑、焦虑等悲观情绪；将心理健康教育内容融入活动，让学生在欢快的氛围中陶冶情操、提高自身适应社会能力。

2.构建“三位一体”育人网络

家庭是孩子第一所学校，对孩子的影响举足轻重；社会鱼龙混杂，给人特别是给纯真的小学生的影响无法估量。班主任打造家庭、社会、学校“三位一体”的育人网络，对实施德育起事半功倍的效果。应加强家、校沟通合作，引导家庭营造良好的教育氛围，为孩子打开观看社会万象的视野；建立家长委员会，为家长提供科学的育儿方法，为众家长搭建共享教儿育女的宝贵经验，并对学生学习、道德行为表现、家长教育方式建立家庭档案，方便在家庭教育中取长补短。社会育人环境更广大，需要班主任整合、筛选和利用良好育人资源。尽可能取得社会各界关爱孩子成长的人士、机构的帮助与合作。如联系教育志愿队帮助，让学生尽早接触社会，开阔眼界；联系敬老院、托儿所，带领学生去服务孤寡之人，让其感受帮助别人的快乐；带领学生走进戒毒所、拘留所参观，让其受到遵纪守法、热爱生命的教育；引导学生加入社区、村委会志愿队服务社会，让其明白社会需要自己的服务。总之，班主任把家庭、社会与学校教育串联于一体，才能发挥出更大育人功能，更能体现育人的实效性。

3.用赏识目光看待学生

“老师，请您关注我内在的好品质，也请您帮发掘一下我可能拥有的潜在的好品质。如果您认为我是好样的，那么我一定会努力变得越来越好！”这段孩子发自肺腑的话语，透出赏识孩子的重要性。小学生有着独特的心理特点，且个性鲜明。学生最终成为什么样的人，取决于其成长过程中的自我选择，而这离不开教师积极、正确的引导和赏识。孩子的一句话、一个动作、一个表情反映着其奇思妙想，或压抑情绪，或难堪抉择。班主任要用发展的眼光看待学生的成长，用赏识的态度对待学生的喜怒哀乐。比如细心观察学生日常的表现情况，发现学生积极向上的一面，适当及时地将其放大鼓励；在学生取得进步时，及时加以鼓舞，使其激昂上进；在学生犯错时，轻惩重教，使其消除压抑保持乐观。

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