重走科学探究路?培养思维深刻性

陈合仙

思维是人类所具有的一种高级心理现象，思维的过程是人们运用概念、判断、推理的形式对外界信息不断地进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，思维的深刻性反映了人类思维活动的深度、广度和难度，是一切思维品质的基础。在核心素养的视角下，在教学中教师要创设真实情境，师生共同展开探索性学习，最大限度地挖掘学生的闪光点，激发学生的兴趣，尊重学生的选择，实施差异化的教学评价，提升育人价值。重走科学探究路，还原教学思维过程，能更好地培养学生思维的深刻性和独创性。

一、创设对话氛围，激发问题意识

教师的心境决定教学的境界，只有淡泊名利，才能放下师道尊严，否定自我权威人格，追求平等对话，把本该属于学生的课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。采用互相关联而又自主、独立、富有意义的对话，师生的内心世界会相互敞开、不断融合。在具有生成性的开放空间中，教师就会多一份宽容，少一份计较，成为“内在于情境的领导者，而非外在的专制者”。学生才有可能不断展示自我、丰富自我、发展自我、超越自我。

教师与学生应该用独立的意识、批判性的思维与教科书对话，选材要源于生活，连接学生原有的知识，以唤醒学生的记忆，找到学生的最近发展区。真正意义上的心灵对话，会让学生自主飞翔、主动创造。

例如，学生在分组探究“蔗糖溶解”的过程时，发现蔗糖加到一定量时，其在水中就不溶解了。但也出现了教师意想不到的实验，一位学生在水中加了细砂，发现一点也没溶，另一位学生在汽油中加了蔗糖，发现也没有溶解，还有一位学生在蔗糖不再溶解后加了些硫酸铜，发现硫酸铜却溶解了。这些惊奇的发现完全打破了课本的束缚，引发了对“同一种溶剂中溶解多种溶质时，它们之间是否相互影响”的讨论。在做“温度对硫酸铜溶解度影响”的实验时，学生发现升高温度不仅溶解度增加，溶解速度也加快了，因此认为升高温度可以促进物质溶解。然后尝试进行砂在水中的溶解，结果没有溶解。经过讨论，学生明白了：物质本身的性质决定着溶解性，条件只是影响因素。

在探究过程中教师应注意激发学生的问题意识，学生在做氢氧化钠、硝酸铵溶于水引起温度变化的实验时，不少学生就读数问题发生争论，借此机会，笔者引导学生总结了温度计垂直，实现水平相切等操作要点。在自主学习的对话氛围中，学生仿佛变成了科学家，享受到成功的快乐。在充满生命力与和谐气氛的教学环境下，师生共同参与、平等交流，有利于学生摩擦出智慧的火花，培养思维的深刻性，结出创造的果实，这才是体现师生生命历程的课堂。

二、稚化教师思维 注重探究过程

每个学生的生活阅历不同，对问题的思考角度也不同，对问题的见解也会丰富多彩。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师要稚化思维，走进学生的思维时空，把自己的水平稚化到学生水平，切合学生的心态，和学生的思维保持同频共振， 共享探究历程。

在探究“铁的氧化物”时，笔者就采用了这种稚化思维的“装糊”艺术。探究时，学生从铁的化合价角度分析了铁氧化物的组成，列举了FeO、Fe2O3 两种形式。这时一位学生提出“課本中出现的Fe3O4又怎么解释”。笔者提示并反问，铁在氧化物中只表现出2、4两种化合价，谁能改变一下Fe3O4的表示形式。最后学生讨论得出Fe3O4可以用FeO·Fe2O3 的形式表示（低价前高价后，中间加圆点）。这时，一位学生兴奋地说：“老师，铁的氧化物还可表示为Fe4O5 。”笔者故意装出一副不理解的模样说：“借问该物何处有，请君说说你的想法。”该学生自豪地说：“其实很简单，既然可以有FeO·Fe2O3，那么在FeO前面加个2，就成了2FeO·Fe2O3 ，也就是Fe4O5。”另一学生则反驳道：“照你这样推理，那Fe99O100也成立，可我们从来没有看到过，你的推理缺乏科学依据，事实上不一定存在。”最后学生归纳常见的铁的氧化物有 FeO、Fe2O3、Fe3O4，并说明铁有+2、+3两种化合价。想不到还有一个女生羞涩地问：“我在表姐的作业里看到过一种物质K2FeO4，这时铁的化合价不是+6价吗？那么有FeO3存在吗？”学生无人能回答，看来还是教师解答：“氧不可能把铁氧化到+6价，不存在该结构。关于氧化性强弱，有兴趣的同学可以上网查询。”想不到第二天，她又提出问题：“老师，那Fe3C为什么存在？课本中铁的化合价是否错了？”还原思维过程有利于增强学生思维的深刻性和独创性，笔者鼓励学生敢于怀疑权威，并把课堂延伸到课外。稚化思维，不要以为教师会失去威信，相反更能赢得学生的亲近，使学生“亲其师，信其道”。

三、展现学科思想，理论指导实践

学科思想方法是学科知识的灵魂，学科知识是学科思想方法的载体。在帮助学生整理思维的过程时，教师要概括解题方法，提升学科思想。例如，从物质溶解中体验“实验与探究”，在溶解过程中领悟“定性与定量”，从温度影响因素中思考“分类与比较”，在铁的氧化物表示中提炼“量变与质变”。学科思想是贯穿人一生的学习方法，也可改变学生原有的思维方式，实现学生学科素养的再次提升。有意识地运用学科思想方法指导学生的学习，学生可以更好、自觉地构建学科知识体系，从而实现学科思想方法与学科知识的有机融合，达到学以致用的境界。