情景教学法在历史课堂中的运用策略

徐滋洁

摘 要：情景教学法是日常教学中常用的一种教学手段，对于检测教师的教学有效性具有重要的意义。由于当下对课堂教学的有效性要求越来越高，一线教师也逐渐重视教学方法的选取。但是，国内的大部分课堂表现出教师没有足够重视到课堂授课的技巧性，对于课堂教学仅停留于表面认识和简单模仿层次，这一点在历史课堂中表现得尤为明显，明确课堂中所蕴含的深层次的教学取向是决定课堂有效性的关键因素，文章根据具体教学案例对历史课堂的情景教学提出了相关建议。

一、情景教学法的定义

情景，即某一具体场合的景象。情景教学，顾名思义，就是教师根据所学内容创造具体的合适的教学环境，通过视觉、声音、形态等将信息传授给学生，使学生通过视听等感知更好地体验和理解学习知识。

二、情景教学法在历史课堂中的运用策略

本文以八年级上册第三单元新民主主义革命的兴起中的历史课堂“五四运动”为具体分析案例。

1.整合教学内容，确定教学目标

在以往的历史课堂中，大部分老师过分注重学生对书本中的教条知识的掌握，而忽视了让学生对课堂所讲课文中所体现的人文精神的传承。近年来，随着教学体制的逐渐改革，现今最新的苏教版教材课程标准所提到的关于本节课的教学目标是通过情景教学法使学生感受到八十多年前青年学生的爱国热情和强烈的民族责任感，深刻地领悟“五四精神”的内涵，明确理性爱国和不理性爱国之间的界限。

2.创设最佳情景

网上有关“五四运动”的资料并不在少数，但选择哪些材料可以起到震撼学生心灵的效果却是一大难题，因此在上课之前，教师应该花费足够精力去甄别和筛选有益的资料，以便在上课时提供给学生进行情景模拟的背景资料。我仔细考虑后选择优秀影视作品《我的一九一九》，并具体地选取了其中几个优秀片段，作为贯穿活动的内容。

3.选择最优的体验方式

对于大多數情景教学课程，大多数老师通常选取的是用单独的角色扮演法进行教学，对于“五四运动”这一历史课堂，则应做一定的转变，群体性是这一课堂所展示出来的历史情景的最大的特点，因此在角色扮演中，也应该选取群体角色扮演的方法进行课堂表演。

4.具体步骤

（1）通过在课室运用多媒体播放所选取的影片进行历史情景再现，使学生知晓基本的史实，引起学生强烈的共鸣。

（2）老师抛出相关问题，激起学生的求知欲。对于这一历史课堂，老师根据循序渐进原则选取的问题是“此影片再现的是哪一历史情景”“这一问题的历史根源是什么”“巴黎和会拒绝了中国代表的正义说明了什么现实问题”，通过设置一系列有合理梯度和有相关难度的问题，将学生引导到自我探究的过程中，激活旧有的知识，并在脑海中建构系统的知识探究网络。

（3）学生进行角色扮演，还原历史。设置情景让学生演出在巴黎和会上中国要求遭拒后，在法国的华侨和留学生集体抗议以及国内五四运动爆发的情景。

（4）安排小组讨论，让学生通过小组交流讨论中智慧的碰撞，更深入地了解五四运动的社会影响和所体现出来的深刻的人文精神。

三、情景教学法对历史课堂的有效性

（1）有利于激发学生学习历史知识的兴趣。对于相同的教学内容，一方是常规的教学方法，遵循规律，另一方是情景教学法，通过一系列手段再现历史情景，让学生体验历史真相，在渐进中感受新的知识，我坚信这样的课堂教学肯定要比传统常规教学更能激发学生的学习兴趣。

（2）有利于学生理解记忆课堂知识。传统的历史教学课堂的教学，都是由老师进行知识的讲解，而学生则在下面进行听课、记录，是单方面的知识传播，这样学生学的知识往往比较枯燥抽象，很容易忘记，而学生在模拟历史情景课堂中所学到的历史知识却并不是抽象的、短暂的，可以更长久地存储在大脑里，不会马上遗忘，当考试时遇到相关的历史问题时，他们的脑海中所存储的知识就更容易被回忆或者提取出来。

参考文献：

[1]黄幸莉.浅谈情景教学法在《新概念英语》课堂教学中的作用[J].南方论刊，2011（2）：111-112.

[2]张兵兵.情景体验式教学法在中学历史教学中的运用[J]. 延边教育学院学报，2008，22（1）：112-114.