从发展学生语言与思维的角度谈小学高年级语文教学

钟春予

摘 要：随着新课标的推广与深入，当前的小学语文教學除了要求学生掌握教学大纲的基础知识，还要不断提高语言运用能力，促进思维发展。因此，在新时期背景下，小学语文教师面临着更大的教学挑战。文章结合笔者多年的小学语文高年级教学实践经验浅谈如何从发展学生语文与思维的角度进行教学。

一、发展语文思维的对策

1.激发语文学习兴趣，强化学生的思维运动

小学生正处于系统性接触语文学科学习的初始阶段，因此打下牢固的基础非常重要，其中就包含了发展学生语文思维。思维的发展需要学生通过思考进行，因此，在语文课堂上，教师应保证学生的思维活动能被激发出来，要注重激发学生的语文学习兴趣。学生往往在具备一定语文知识以后，通过对知识的深入理解，其思维在原有领域上能有更具广度与深度的延伸和拓展，并积极向各个方向探索。为了调动学生的学习积极性，教师要保证教学活动与形式的多样性，并充分掌握不同学生的认知差异与学习能力，确保所有学生能在掌握语文基础知识的前提下，从自身层面去发展思维[1]。

比如在学习《白杨》一课时，教师可以利用当下较为普遍的多媒体技术设备为学生展现我国西部戈壁滩上生长的白杨图片，先让学生从视觉上获取有关白杨的基本信息与特征，再搜索戈壁滩旅游纪录片的相关视频，截取其中拍摄白杨的画面为学生播放，进一步确保学生有初级感受到深入感悟白杨生长的恶劣环境，直观的视觉冲击感受白杨挺拔的身姿，直接的配乐朗读渲染白杨顽强的生命力，这时学生的注意力甚至情感力往往能被课件吸引，随后再次进行深入的阅读，全面掌握文本对白杨歌颂赞美的意境以及语言思维的描绘，最终通过领会到主旨而发展自身思维。

2.揣摩句子模仿造句，培养学生的发散思维

语文学习过程中，要理解文本的内容，就应通过全文关键的词句提炼主旨，深入分析关键句才能理解句子以及作者想要表达的情感。那么教师在教学过程中就应该有侧重点地让学生理解、模仿关键句的表达形式以及理清关键句与全文的关系。在引导学生模仿关键句的造句时，教师要注意的是避免让学生陷入句型的单一化思维，要用创新的思维去创造语句，感受在同一词语下不同表达中的含义与意境，这个过程有助于拓展学生的思路，发展发散性思维。具体的实行策略可从以下几个方面努力：一是注意文本的相同语句在句子中的不同位置，二是感受相同词语在不同句子中表达的不同。

二、促进学生语言发展的对策

1.广泛阅读

我国义务教育的新课标已对学生的阅读提出了具体的要求，充分表明阅读在语文学习过程中的重要性[2]。笔者在多年的小学语文教学实践中感悟到，语文本身就是学科的本质价值，通过以人为主，以言语的方式去生活，小学生就是逐渐学习这种表达方式丰富生活。但小学语文的文本教学毕竟有限，无法满足小学生语言发展的需求，因此还应拓展更宽广的领域以拓宽阅读的广度与深度，并在阅读中实现创新。

2.自主感悟

语言的发展离不开学生自我感悟能力的提升，学生只有从阅读中获取感悟，升华情感，才能有情可言，有话可说。小学语文的学习感悟就是去创造感悟，在不断产生自我感悟的基础上发展语言能力。比如学习《海豚救人》一课，学生从中要了解海豚救人事件的始终，感受到海豚是人类的好朋友，学习作者对海豚救人事件语言描述的方式，但更重要的是从海豚救人事件中感悟人与动物相处的方法。那么在学生有了深入感悟后，结合自身在日常生活中接触的小动物，通过自身感受去表达人与动物的关系；教师应积极巧妙地设计各种锻炼学生语言表达与发展的环节，并紧密结合文本的基本内容，实现文本学习基础上的语言发展与思维创新，提高学生的语言表达能力。

综上所述，在小学语文高年级的教学中，教师必须注重学生语言发展与思维发展，才能在满足新课标对新时期学生语文学习的标准要求基础上，大力提高学生的语文学习能力，并为今后的学习发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘彩珍.浅谈小学语文教学中如何发展学生的思维[J].学周刊，2014（21）：195.

[2]夏 庆.小学语文阅读教学发展学生语言策略思考[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（11）：66-68.