让口语交际“活”起来

杨霞

摘 要：培养学生的口语交际能力是小学语文教学的关键内容，当前我国部分学校的口语交际教学存在着课堂氛围不够活跃、学生参与度低的问题，严重影响了教学效率。文章主要就如何使口语交际“活”起来，尽可能活跃语文课堂，使全体学生都能够积极参与到口语交际活动中这一问题进行简单的探讨分析。

关键词：小学语文；口语交际；教学策略

一、通过情境教学，激发学生参与口语交际活动的积极性

口语交际能力大多是在具体的情境之中培养出来的。若缺乏实际的语言情境，没有具有实际意义的交际任务，学生在实践活动中很难进行双向的互动，因此在实际的口语交际教学之中，教师要能够善于发现学生日常生活之中的精彩内容，以此为基础尽可能多地为学生们创造一些生动的交际情境，让学生不自觉地融入口语交际活动之中，在激发学生参与口语交际的积极性的同时，提升其交际能力。新学期开始时，教师大多会要求学生进行自我介绍，这实际上是一个很好的口语交际的情境，但是许多教师都只是要求学生依次站起来简单介绍自己的姓名、爱好等，不自觉地营造出了一种十分紧张的氛围，无形之中拉开了教师与学生之间的距离，让学生对教师产生一种敬畏感，学生们起来之后大多战战兢兢十分简练地完成自我介绍。其实，教师在新学期开始时要首先进行自我介绍，自我介绍时语言尽可能活泼生动一些，语气要轻松愉悦，拉近学生与自己之间的距离，然后顺势提问“你们愿意和老师做朋友么？”，待学生举手想要发言的时候，任意选择一个学生，走近他，握手交谈：“你好，我是……，请问你叫什么名字？”然后自然而然地开始口语交际。教师引导之后，为学生留下一定的时间，让学生进行与邻座的同学进行自我介绍，学生会不自觉模仿教师的交际行为。在这种情况之下，语文课堂会瞬间“活”起来，能够增进学生之间的了解，同时让学生感受到学习的乐趣。

二、由教师引导，让学生学会交际的技巧

由于受到年龄的限制，小学生的阅历十分浅，他们会不自觉地模仿大人的言语及行为。教师在实际的教学过程中，要善于利用小学阶段学生的这一特点，加强教学引导。通过展示一些实例，让学生了解口語交际的过程及详细的步骤，最终学会交际的技巧。上文所述的例子就是陌生人初次见面时的交谈过程。除此之外，教师也可以借助一些课外的童话故事等向学生传授口语交际的技巧。比如，在讲授“约请”的技巧时，可以通过讲述《最甜的蜜糖》《狐狸和仙鹤》两则童话寓言故事，让孩子们懂得约请客人时应该注意的问题，然后以角色扮演的形式，由其中一个小朋友扮演小熊胖胖，其他的学生扮演小猴子、小鸟、小狗、小老鼠兄弟，从胖胖得到蜜糖向朋友们打电话邀请他们品尝开始表演，在表演的过程中，教师需要引导学生说清楚约请的时间、地点、具体的事件，并注意约请时候的语气，最终让学生学会约请的技巧及方法，同时通过实践练习，加深学生的印象。这种实践活动非常生动，对学生口语交际技巧的练习十分有帮助。

三、选择科学的教学评价手段，帮助学生树立自信心

口语交际课时，教师要通过科学的教学评价手段，激发学生参与交际活动的兴趣，帮助他们树立自信心。当前有不少教师在教学过程中评价方法不恰当，对学生过分苛责，不能容忍学生学习中的任何错误，尤其是对那些学习成绩不够理想、在学校比较调皮的学生态度更加恶劣，这种教学评价手段十分不利于小学生的成长。相关调查研究显示，有许多学生在课堂上不敢发言，担心被教师斥责、被同学嘲笑，因此越发沉默寡言，口语交际课不愿意主动地参与到交际活动之中。为了改变这一现状，教师在实际的教学过程中要多采用积极的、正面的评价语言，要能够以宽容的态度对待学生学习中出现的问题，帮助学生树立自信心，让他们感受到师长的肯定，体验到学习的乐趣，提高其学习的积极性。

四、结语

口语交际教学是小学语文教学的重要内容，口语交际能力的培养对学生未来的成长十分有利。因此教师们必须转变教学思路，要积极选择更加灵活多变的教学方式，使得口语交际课堂“活”起来，最终促进学生交际能力的提升。本文从三个方面就这一问题进行了简单探讨，仅为相关教育人员的教学工作提供参考。

参考文献：

[1]杜晓艳.让心灵的表达更畅通——以教材为载体的小学低年级口语交际训练[J].科教新报（教育科研），2011（22）.

[2]汪长兴.让学生爱上口语交际——浅谈如何培养低年级学生口语交际的兴趣[J].七彩语文（教师论坛），2016（12）.

（作者单位：甘肃省兰州市西固区西固城第二小学）