关于高中地理教学中教学情境创设分析

韩延礼

摘 要：新时期素质化教育的背景下，在高中地理课程教学中情境式教学模式已经被广泛的应用，在具体实践教学中改变了传统灌输式教学方式，充分凸显出学生在课堂学习中的主体地位。通过创设生动化的教学情境，可以增强学生体验感受，促使学生更加理解教材内容，拉近师生间的距离，增强学生学习欲望，达到高效教学的目的。

关键词：高中地理；教学情境；创设分析

中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-031-01

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在实际高中地理教学过程中，情境创设方法可以让学生切实感受到获取知识的全过程，学生在情境教学的带动下可以增强研究学习的浓厚兴趣，培养学生运用地理知识解决生活问题的能力，在教学活动中提升学习乐趣，提高学习自信心，因此本文就情境创设在高中地理教学中的具体实施策略进行如下探讨。

一、充分地借助信息技术来创设出生动化的教学情境

在实际地理教学中，针对一些较为抽象且宏观层面上的研究结果，若是只通过传统教学形式来完成，很难得到准确答案，因而在针对较为复杂的课程学习中存在较大的难度。上述情况经常发生在高中地理课堂教学之中，学生在探究问题时经常会无所适从。为此，地理教师可以充分的参照新媒体教学形式，借助多媒体设备为学生创设出生动、形象的教学情境，将抽象化的事物以更为直观的方式展现在学生面前，从而帮助学生有效的感知及深刻理解所学习的内容。例如：在学习《地球的运动》这一章节内容时，教师可以在课前为学生制作flash动画，并将教材内容中涉及到的晨昏线的变化、太阳直射点的位移及昼夜长短随着太阳直射点进行移动变化等知识以动画的方式呈现出来；在学习《常见的天气系统》这一章节内容时，教师可以将教材中的冷锋、暖锋在过境前、中、后的天气变化以及气旋、反气旋的气流运动状态通过flash动画为学生详细的演示出来。在这种形象化的情境教学帮衬下，教师在就所学内容进行有效提问，让学生结合演示出的动画进行探究思考，使得问题变得简单化，由此可增强学生的学习兴趣，促使学生的学习效率得到显著提升。

二、借助错误问题来创设出问题式的教学情境

高中地理课堂教学对新的课程内容进行学习时，很多学生会根据以往所学习的知识内容做出主观上的判断，但是很多思考出的答案是不正确的。因此在以往教学中教师为了节省大量的课堂时间，中途打断学生的发言，其实这种做法往往会桎梏住其想象思维的发展，因此在新教学形式的背景下，教师可以适当利用学生的错误答案来创设出问题情境教学环境，从而来为学生营造出浓厚的学习气氛，提升教学效果。例如：在学习热力环流形成原理这一相关知识点时，学生会从教材中了解到太阳辐射到地表面上产生出的差异分布，导致地区间的冷热分布不均且各地区的气温有很大的不同，致使水平方向上地区间的气压存有一定差异，从而引发大气运动，形成风。针对这些理论知识的学习，不少学生会提出这样一个质疑：地球上受热多的地区在近地面上是处于低压状态，受热少的地区则应是高压。为此，学生为了证明出自己的观点是正确的，还列舉出赤道地区和极低地区的有关例子。此时，教师不要马上予以打断并更正，而是耐心的听完学生的不同想法，鼓励学生提出很好的疑问。随后，教师可以向学生提出这样一个问题：就纬度在30度和在60度地区相比较而言，哪一个更热或是更冷？其距离近地面哪一纬度是高压带，哪一是低压带？学生在经过这一问题的思考后，会顿时发觉自己思考问题错误的根源在哪，之后在从热力成因及动力成因方面给予进一步的提示，从而让学生重新具体问题进行详细研究。学生在这种浓厚探究问题的学习气氛下，可以自主的更正自己的错误答案，并形成正确的思考模式，以此来提升学习质量及效率。

三、结合生活实际来创设出虚拟的生活体验式情境

学生在实际生活中会遇到大量地理方面的问题，并通过接触到的许多与地理科学等有关的生活经验，对生活环境下的许多问题都十分的感兴趣。同时，新课程改革中也开始倡导教学要与学生日常的社会生活紧密相连，尽量从实际生活中来提出问题。基于此，在高中地理课程的学习中，教师可以为学生创设出更具生活化的探究情境教学环境，将教学活动与社会生活有效结合，从而增近学生对于地理知识的熟悉感，激发出学生探究地理的兴趣。例如：在讲解《自然地理环境的差异性》这一章节内容时，针对教材内容中路地自然带上的水平差异规律的教学设计一个趣味性的情境活动，如“我来当导游”，并为学生设计出两条较为代表性的旅游线路，一条是从大连出发向西前行，途径呼和浩特最终到达目的地敦煌；一条从海南岛出发向北前行，依次经过上海、北京最终到达目的地哈尔滨。教师可以借助多媒体设备为学生展示出每一途径地区具有标志性的自热景观图片，采用分组的形式让学生结合这两条线路特色，来自行设计出两条旅游词，每组选派一名代表上台进行展示。通过这样情境式的教学方式可以很好的为学生理顺学习思路，从而学生在讨论设计的过程中也会准确的得出从赤道到两极、从沿海至内陆的地域差异性规律，促使学生可以快速融入到教学情境的活动当中来，大大提升了学习兴趣，达到高效学习的目的。

结束语

在高中地理教学中充分的融合情境式教学，不但可以将教材中抽象化的理论知识变得生动化、具体化，同时还可培养学生自身的创造力、自主研究能力，提高学生的发散性思维，虽然目前情境式教学还处于初级探索阶段，但教师通过不断地创造条件，实践研究，将能使情景式教学的实效性得到最大程度上的发挥。

[参考文献]

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