高职机械专业“工时制”实践教学模式的实践探索——以辽宁农业职业技术学院“机械制造与自动化”专业为例

刘凤波

（辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口 115009）

高职机械专业“工时制”实践教学模式的实践探索
——以辽宁农业职业技术学院“机械制造与自动化”专业为例

刘凤波

（辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口 115009）

以辽宁农业职业技术学院“机械制造与自动化”专业实践教学改革为例，主要探讨了“工时制”实践教学模式在高职机械专业实践教学中的创新应用，旨在提高学生的实践能力，为企业输送更多合格的机械类高技术技能型人才。

“工时制”；“现代学徒制”；实践教学；机械制造与自动化

德国、瑞士等欧洲国家一直以来非常重视学徒制在技术技能型人才培养中的作用[1]。近几年，中国职业教育也在大力倡导“现代学徒制”，并在全国职业院校大力推广。“现代学徒制”是一种新型人才培养模式，通过职业院校教师与企业师傅的联合传授，旨在培养高级技术技能型人才，它不同于一般的校企合作，学生的主体地位在“现代学徒制”的模式中更加突出。目前“现代学徒制”在职业教育的各个学科专业中应用较广，但在校内生产型实训基地中的应用还屈指可数[2]。本文以辽宁农业职业技术学院工程系“机械制造与自动化”专业实践教学改革为例，在对高职院校学生的学习能力分析的基础上，通过对“现代学徒制”教学模式创新探索，形成高职院校机械专业实践教学的一种新形式，即“工时制”。探讨了“工时制”在高职机械专业实践教学的应用，旨在提升机械制造与自动化专业人才培养水平及内涵，同时与企业在产学研结合方面进行深度合作，达到多赢。经过几年的实践，“工时制”实践教学改革初见成效，在高职学生实践动手能力培养上效果明显，参与“工时制”学习的学生离校后得到了用人单位的广泛认可。

一、以“工时制”实践教学模式促进校企合作创新机制建设，优化人才培养模式

近年来，由于企业主动参与专业人才培养较少，不能满足当代职业教育校企深度融合的要求，企业方对国家职业教育新理念及要求的学习和领会不够深入，与职业教育人才培养的要求差距较大[3]。为此，我们自2012年以来探索“工时制”实践教学模式，在校内生产型实训基地基础上组织，目的是进一步深化校企合作，满足企业的岗位需要，充分利用现有实训条件，培养和提升学生对“机械制造与自动化”专业知识和技能的深刻理解，促使学生尽快适应企业的工作岗位。

所谓“工时制”是指学生利用业余时间参与企业实际生产，工作时间折换为企业工时，学生在校实训学习期间便是企业的‘员工’。可见，“工时制”是“现代学徒制”在校内实训条件下的一种具体化的操作，是一种创新型的“现代学徒制”[4]。“工时制”模式的优势在于学徒工作时间灵活且不受课程限制，分段式的学徒符合在校生的学习特点，可以灵活地安排学生的学习和工作时间。

为健全“工时制”实践教学，我们对营口、沈阳、大连、鞍山、锦州、葫芦岛等地共近20家机械制造企业及辽宁机电职业技术院等5所省内高职院校走访调研，充分分析企业技术专家和学校专业教师的反馈意见，总结制定出实际工作任务和学习任务。通过召开机械专业建设顾问委员会，派遣机械专业教师进企业参与实际生产与管理，进而制定出“机械制造与自动化”专业的职业岗位面向。同时结合我校机械制造实训工厂的生产情况和生产能力，将实际工作任务转化为符合我校机械制造实训工厂实训教育能力的各项典型工作任务。学生进行“工时制”实践学习即是对各项典型工作任务的实施。

二、以“工时制”实训教学模式培养学生操作技能，对接职业资格标准

结合机械制造与自动化专业人才培养目标和职业岗位要求，我们在实训工厂设立多工种供学生进行挑选，设立的各个工种相辅相成、环环相扣，充分发挥了学生的积极创造性和主观能动性，让学生在“做中学，学中做”的“工时制”模式中学有所成，学有所获。根据“工时制”运行的不同阶段，从以下三个方面阐述“工时制”实训教学模式的应用。

1．“工时制”施行前，需先确立欲参加“工时制”实训学生的申请与选拔制度（参照企业用工标准）

图1 初次参加“工时制”实训练习的具体实施流程图

有关“工时制”学徒的申请和选拔由学校和机械制造实训工厂根据教学实际情况统筹安排，由工程系机械教研室组织并实施。对有参加“工时制”培养意愿的机械专业同学，经过本人申请，通过考核组织面试和综合考评进行选拔，申请通过学生的信息需要存档备查。考核组的成员由机械专业教师和机械制造实训工厂相关负责人组成。考核与选拔的目的就是与企业用人规格接轨，一次不能选拔上的同学可以在继续学习完善自己综合素质和能力的基础上继续申请。初次参加“工时制”实训练习的具体实施流程，如图1所示。初次参加之后可以根据自己时间安排后续参加“工时制”实训练习，可直接到车间主任处领取实训任务单，经批准后跟从对接主带师傅进行生产，生产结束需要主带师傅对其工作内容进行记录，并签字确认。

在“工时制”实训过程中，学生具有双重身份，既是“学生”又是“准员工”，因此，学生按要求配备劳动保护用具并与企业员工一样上意外伤害保险。

2．“工时制”实施过程中，严格制定各个工种在不同阶段所要学习和操作的内容，以及针对学徒期满后的考核方案，建立了学徒的淘汰与晋升机制

我院“工时制”实践教学根据机械制造实训工厂的现有实训条件，设置了“钳工、普车工、普铣工、数控加工、CAD/三维制图”五个工种的实践岗位，各岗位还设置了“见习、助手、辅助、独立操作”四个等级，完成四个等级的实践之后可进行初级技能水平认定。通过后可进行下一阶段—中级技能水平实践。

见习：该等级主要任务是了解所选择工种的特点、设备结构，安全生产相关知识，完成该等级一般需要6工时；

助手：该等级主要任务是辅助师傅完成初级的机械加工操作，完成该等级一般需要10工时；

辅助：该等级主要任务是在师傅的指导下，完成简单零部件的机械加工，完成该等级一般需要10工时；

独立操作：该等级主要任务是可以独立完成简单零部件的机械加工，完成该等级一般需要14工时。

“工时制”的具体认证规范：机械制造实训工厂内设定1个工时为1小时。当某一工种的工时数达到40工时，并通过该工种的阶段性考核，即可获得由我院工程系颁发的该工种的初级技能水平证书；当某一工种的累计工时数达到60工时，并通过该工种的阶段性考核，即可得到由我院工程系颁发的中级技能水平证书。通过“工时制”实践获得中级技能水平认证书的同学，可以免修一门专业选修课。

3．为了保证学生对“工时制”实践教学的兴趣，也为了让学生能够提前经历社会与职场的竞争激烈与残酷，建立了严格的考核与淘汰机制，以此为学生未来的职业道路奠定扎实的基础

“工时制”考核必须严格遵照以下四点：

（1）学徒确定身份后，必须在实训工厂的一个工作岗位上完成四个等级的考核和晋升，否则将不被允许到下一个工作岗位实习。

（2）学徒晋升考核流程：

由“见习”晋升为“助手”，须由岗位师傅亲自负责考核；

由“助手”晋升为“辅助”，须由工厂负责人和岗位师傅负责考核；

由“辅助”晋升为“独自操作”，须由工厂负责人、岗位师傅和相关指导教师负责考核。

（3）对于通过“工时制”考核的学徒，可以顺利晋升至下一个岗位级别。而没有通过考核、由实训工厂负责人决定淘汰或继续保留学徒身份重新进行该工种的实习。

为了完善“工时制”实践教学方案，我们还对已经毕业的学徒进行回访，跟随企业走，及时反馈，以便增加新的实训教学环节，与企业生产接轨。

三、以“工时制”实践教学模式为突破口，提高我院机械类专业人才培养水平，提升社会服务能力

以工程系机械制造实训工厂为依托，“十三五”期间构建“装备制造类专业职业教育公共实训基地”，加大与企业合作的深度和广度，在市场大环境不利的情况下，开拓校企合作新模式，争取取得良好的教学效益、经济效益和社会效益，基本达到预期指标，

以“工时制”实践教学模式的推进为契机，通过加强“机械制造与自动化专业”内涵建设，有效提升机械类专业毕业生整体技术水平，提高企业认可度。积极探索面向社会开展技能培训、技术服务，全面提升专业教师的社会服务能力和水平，发挥我院在辽宁省现代农业职教集团中的示范带头作用，为区域经济发展做出更大的贡献。

四、结束语

2012 年以来，工程系机械类毕业生就业率一直居学院前列，通过“工时制”实践教学模式的引领，学校能够更充分地利用校内外教学资源，为学生提供学习和锻炼的机会。学生能够结合实际生产，学以致用，真正实现了机械相关专业前校后厂的高职教育人才培养理念，校企共育高技能人才，必将提高机械类专业学生的人才培养质量和职业行为能力[5]。

[1]李玉静.国际视野下我国学徒制的未来发展——德、英、澳、新学徒制发展特点及对我国学徒制发展的建议[J].职业技术教育，2015，（21）：34-38．

[2]李海.对学徒制的再思考[J].职业教育研究，2016，（07）：84-88．

[3]付媛媛.高职院校现代学徒制人才培养模式探究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015，（01）：247-248．

[4]杜清太，申荷勤，吴效普，皮全民，梁邦领.新工时制与解剖学教改[J].菏泽医学专科学校学报，1995，（03）：61-62.

[5]关晶.企业充分参与是现代学徒制成功的前提[J].职业技术教育，2014，（33）：25．

Research and App lication of Practical Teaching Mode of“Working Hours”in Mechanical Specialty of Higher Vocational Education

LIU Fengbo
(Liaoning Agricultural TechnicalCollege,Yingkou 115009,China)

This paper takes the teaching reform ofmachinerymanufacturing and automation in Liaoning Agricultural Technical College as an example.Itmainly discusses the innovative application of“working hours”in vocational training ofmechanicalspecialty in order to improve students’practicalability,aswellas to transportmorehigh-tech talents forenterprises.

“working hours”;apprenticeship;practical teaching;machinerymanufacturing and automation

G 712

B

1671－0517（2017）03－0023－03

2017－04－04

刘凤波（1974－），男，副教授，硕士，主要从事高等职业教育教学研究。

中国高等教育职业技术教育分会2016年度立项课题“高职机械类专业工时制实践教学改革探索”（GZYLX2016006）。