高职学生心理资本现状的调查研究——以黑龙江农业经济职业学院为例

刘丹，杨春

（1.牡丹江师范学院，黑龙江 牡丹江 157011；2.黑龙江农业经济职业学院，黑龙江 牡丹江 157041）

高职学生心理资本现状的调查研究
——以黑龙江农业经济职业学院为例

刘丹1，2，杨春1，*

（1.牡丹江师范学院，黑龙江 牡丹江 157011；2.黑龙江农业经济职业学院，黑龙江 牡丹江 157041）

为了解高职学生心理资本的现状，本研究采用了南开大学张阔教授的《积极心理资本问卷》，对黑龙江农业经济职业学院的501名高职学生进行了调查，结果发现：第一，高职学生心理资本整体状况良好；第二，高职学生心理资本在是否担任过学生干部、是否做过兼职、职业目标、学习成绩、性格及人际关系方面存在显著差异。

高职学生；心理资本；培养策略

心理资本是指个体所拥有的积极心理资源，是个体在成长过程中表现出来的一种积极心理状态，心理资本富足的同学拥有快乐的心态，能够积极客观的认识自己，正确的面对挫折，永远心怀希望，向着目标，乐观积极的看待生活。心理资本由自我效能感（或自信）、希望、乐观和坚韧力四个维度构成（Luthans，2004）。可以说，心理资本是个人成长和企业绩效提升的重要心理资源。

现有的有关心理资本的研究中，主要集中于企业员工的心理资本的调查，对于高职学生心理资本的现状研究很少。本文以黑龙江农业经济职业学院为例，运用张阔教授编制的《积极心理资本问卷（PPQ）》进行调查，对高职学生的心理资本进行研究，了解高职学生目前的心理资本整体状况及人口学影响因素，同时提出一些具体、有效的策略来提高高职学生的心理资本水平。一方面有利于高职教育培养出乐观自信、积极进取、挫折承受力强，富有丰富心理资本的高级应用型人才；另一方面将给高职心理健康教育者开发高职学生的心理资本，提供一些参考。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究选择高职大一和大二学生进行问卷调查（大三学生已经离校），根据实际情况采取随机抽样的方法对学生进行施测。共发放问卷550份，剔除无效问卷，得到有效问卷501份，问卷回收率为91%。调查对象基本情况如表1所示。

（二）研究工具

本研究选用南开大学张阔等人2010年编制的《积极心理资本问卷（PPQ）》进行调查，问卷包括自我效能、韧性、希望、乐观四个维度，共26个项目，采用里克特7点计分法[1]。全问卷的a系数为0.90，各分量表：自我效能为0.86，韧性为0.83，希望为0.80，乐观为0.76。各子问卷也具有良好的区分效度。

表1 调查对象基本情况表（N=501）

（三）数据统计

本研究采用SPSS16.0对数据进行处理和分析。

二、研究结果

（一）高职学生心理资本的整体状况

由表2可知，高职学生心理资本总体水平及各因子水平均高于理论中值（问卷采用里克特7点计分，理论中值为4分），表明高职学生心理资本状况处于中等偏上水平。心理资本的四个维度中，按照分数高低排列依次为：乐观、希望、韧性、自我效能。

表2 高职学生心理资本的整体状况（N=501）

（二）高职学生心理资本水平在人口统计学上的差异

1.高职学生心理资本水平在是否为独生子女上的差异由表3可知，独生子女和非独生子女的心理资本总体水平及各维度没有显著差异。

表3 高职学生心理资本水平在是否为独生子女上的差异比较

2.高职学生心理资本水平在性别上的差异由表4可知，男生与女生的心理资本总体水平及各维度没有显著差异。

表4 高职学生心理资本水平在性别上的差异比较

3.高职学生心理资本水平在是否担任过学生干部上的差异由表5可知，担任过学生干部的学生的心理资本总体水平及自我效能、希望及乐观维度均显著高于没有担任过学生干部的学生，但是两者在韧性维度上差异不显著（p=0.915＞0.05）。

表5 高职学生心理资本水平在是否担任过学生干部上的差异比较

4.高职学生心理资本水平在是否做过兼职上的差异由表6可知，做过兼职的学生的心理资本总体水平及自我效能、希望维度均显著高于没做过兼职的学生。但是两者在韧性和乐观方面不存在显著差异。

表6 高职学生心理资本水平在是否做过兼职上的差异比较

5.高职学生心理资本水平在职业目标是否明确上的差异由表7可知，职业目标明确的学生的心理资本总体水平及自我效能、韧性、希望及乐观维度均显著高于职业目标模糊的学生。

表7 高职学生心理资本水平在职业目标是否明确上的差异比较

6.高职学生心理资本水平在年级上的差异由表8可知，高职一年级与高职二年级学生的心理资本总体水平及各维度不存在显著差异。

表8 高职学生心理资本水平在年级上的差异比较

7.高职学生心理资本水平在生源地上的差异由表9可知，来自城市、城镇和农村的学生的心理资本总体水平及各维度不存在显著差异。

表9 高职学生心理资本水平在生源地上的差异比较

8.高职学生心理资本水平在学习成绩上的差异由表10可知，不同学习成绩的高职学生在自我效能感、希望、乐观及心理资本总体水平上均有显著差异。为了进一步了解差异，本研究进行了事后分析检验，结果表明：在心理资本总体水平及自我效能、乐观维度上，学习成绩靠前的学生显著高于学习成绩居中和靠后的学生；在希望维度上，学习成绩靠前的学生显著高于学习成绩居中、靠后的学生，学习成绩居中的学生显著高于学习成绩靠后的学生。

表10 高职学生心理资本水平在学习成绩上的差异比较

9.高职学生心理资本水平在性格上的差异

由表11可知，不同性格的高职学生在自我效能感、韧性、希望、乐观及心理资本总体水平上均有显著差异。事后分析检验的结果表明：在心理资本总体水平及自我效能、韧性、希望、乐观维度方面，外向性格的学生显著高于介于内向和外向两者之间的学生和内向的学生。

表11 高职学生心理资本水平在性格上的差异比较

10.高职学生心理资本水平在人际关系上的差

异由表12可知，对自己人际关系有不同评价的高职学生在自我效能感、韧性、希望、乐观及心理资本总体水平上均有显著差异。事后分析检验结果表明：在心理资本总体水平、希望和乐观维度上，对人际关系感到满意的学生显著高于对人际关系感到一般、很差和不清楚的学生；在自我效能维度上，对人际关系感到满意的学生显著高于对人际关系感到一般、很差和不清楚的学生；认为人际关系一般的学生显著高于认为人际关系很差的学生；在韧性维度上，对人际关系感到满意的学生显著高于认为人际关系一般和不清楚的学生。

表12 高职学生心理资本水平在人际关系上的差异比较

三、讨论

（一）高职学生心理资本整体状况

高职学生心理资本的整体状况较为良好。各维度中“乐观”分数最高，说明高职学生具有乐观向上的解释风格，这与郝利敏[2]、姜丽红[3]的研究结果一致。“自我效能”分数最低，这可能与高职学生以往在学业中经历了太多的挫败感有关。

（二）高职学生心理资本水平在人口统计学上的差异分析

高职学生心理资本水平在是否为独生子女、性别、年级、生源地方面无显著差异，而在是否担任过学生干部、是否做过兼职、职业目标是否明确、学习成绩、性格、人际关系上存在显著差异。

1.是否担任过学生干部担任过学生干部的学生心理资本的总体水平及自我效能、希望、乐观维度方面要极其显著的高于没有担任过学生干部的学生。这与宋倩[4]的研究结果一致。这种情况产生的原因可能是因为担任过学生干部的学生与老师、同学有更多的交流和沟通，在各种比赛活动中有更多的锻炼机会，他们的解决问题能力及人际沟通能力都会比普通同学强一些，这些都会让他们更自信，更乐观。

2.是否做过兼职做过兼职的学生在心理资本的总体水平及自我效能、希望维度方面要高于没做过兼职的学生。兼职的经历一定程度上丰富了学生的阅历，培养了交际处事的能力，增加了自我价值感，这些让学生对自己有了更高的自我效能感，对未来充满希望。

3.职业目标职业目标明确的学生在心理资本总体水平及自我效能、韧性、希望、乐观四个维度方面都显著高于职业目标模糊的学生。职业目标明确的学生对未来的方向很明确，因为有目标的指引，他们的学习动力很强，心态乐观积极，做事情很有坚持性，对自己和未来充满了自信和希望。

4.学习成绩在心理资本总体水平及自我效能、乐观维度上，学习成绩靠前的学生显著高于学习成绩居中、靠后的学生。在希望维度上，学习成绩靠前的学生显著高于学习成绩居中、靠后的学生，学习成绩居中的学生显著高于学习成绩靠后的学生。在当前教育背景下，学习成绩历来被大家所看重，学习成绩好的学生会受到老师和同学的肯定和赞赏，他们的自我效能感也会较高，对自己和未来也会更充满希望。

5.性格在心理资本总体水平及自我效能、韧性、希望、乐观维度方面，外向性格的学生显著高于介于内向和外向两者之间的学生和内向的学生。外向的学生一般活泼开朗，乐于交往，遇事情喜欢与人交流，而内向的人一般喜欢独处，心理活动倾向于内部世界。

6.人际关系在心理资本总体水平、希望和乐观维度上，对人际关系感到满意的学生显著高于对人际关系感到一般、很差和不清楚的学生；在自我效能维度上，对人际关系感到满意的学生显著高于对人际关系感到一般、很差和不清楚的学生；认为人际关系一般的学生显著高于认为人际关系很差的学生。在韧性维度方面，对人际关系感到满意的学生显著高于认为人际关系一般和不清楚的学生。对人际关系感到满意的学生更善于交际，与人相处得很融洽，他们会得到更多的支持和肯定，所以，他们的心理资本水平会更高一些。

四、培养策略

（一）自我效能培养策略

1.实践活动锻炼学校要积极开展一系列能充分发挥学生各方面特长的活动，尤其注意引导非学生干部以外的学生参与进来，为他们提供自我表现的机会，活动中要善于发现每名学生的闪光点，并及时给以反馈，增加学生的成功体验，提高自我效能感。

2.提高学习兴趣高职学生大多是高考的失利者，大都没有良好的学习习惯和学习方法，他们不喜欢枯燥的理论学习，对他们的教学要采取“做中学”，让他们多实践，将复杂的任务分解为简单的、易操作的任务，教师要及时反馈，多表扬，多鼓励，提高他们的学习兴趣和自我效能感[5]。

3.榜样引导学校可以在新生入学时，向他们讲解在校或已经毕业的高职学生成功的案例，以此告诉学生，只要规划好自己的人生，并不断并付出努力，高职学生也有春天，以此提高他们的自我效能感。

（二）希望培养策略

1.制定合理目标高职学生一入学，就应该确定清晰的目标。目标是一个人前进的方向和行动的动力，一个有目标的人才会感到希望的存在，目标的设定要因人而异，目标要根据自己的需要、兴趣和实际能力来设置。恰当的符合自身实际的目标会使高职生产生成功体验，提高希望感。

2.做好入学教育学校可以利用入学教育，向全体学生介绍本校的办学实力、教学条件和师资队伍；本专业的发展前景、就业方向及历届学生就业情况。

（三）乐观培养策略

1.学会积极归因学校的心理咨询室可以通过开展团体活动，帮助个体转变归因风格。引导成员学会将积极的事件归于自身的、持久的原因；将消极的事件归于外部的、情境的、暂时的原因，如此进行多次反复训练，成员会建立起积极的归因模式，从而变得乐观向上。

2.经常自我暗示高职学生可以对自己经常进行积极的心理暗示，如“我能行”，这样积极的自我暗示力量必将为自己增添战胜困难的信心和勇气。

（四）韧性培养策略

1.理性面对挫折高职学生韧性的开发，首先要让高职生对困境要有正确的认识，认清困境在自我成长过程中的重要意义。

2.提高应对挫折和困境的能力学校、家庭和社

会，应该为高职生提供更多的实践和兼职的机会，让他们在实践中学会处理问题。

3.建立良好的人际关系支持系统高职学生要

加强人际沟通能力，通过各种活动比赛等训练自己的人际交往技能，建立起良好的人际关系支持系统，这有助于应对困境。

[1]张阔.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010，8（01）:58-64.

[2]郝利敏.“90后”高职生心理资本调查分析及开发策略[D].杭州:浙江工业大学，2012:10.

[3]姜丽红.高职生心理资本现状调查研究[J].职业教育研究，2016，（04）:59-63.

[4]宋倩.大学生心理资本调查与思考—以广西建设职业技术学院为例[J].广西教育，2015，（43）:27-28.

[5]任丽.浅谈高职生心理资本的开发[J].天津职业院校联合学报，2015，17（5）:31-33.

Research on the P resent S ituation of Higher Vocational College Students'Psychological Capital——Taking Heilongjiang AgriculturalEconomy VocationalCollegeasan Example

L IU Dan1，2Y ANG Chun3
(1.Mudanjiang NormalUniversity，Mudanjiang157011,China2.Heilongjiang AgriculturalEconomy VocationalCollege,Mudanjiang 157041,China3.Mudanjiang NormalUniversity，Mudanjiang 157011,China)

In order to understand the present situation of Higher Vocational College Students'psychological capital,a positive psychological capital questionnaire was adopted by Professor Zhang Kuo of Nankai University,501 vocational college students in Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College were investigated in this study.The results show that:first,higher vocational college students'psychological capital overall situation is good;second,there are significant differences in the psychological capital of students in higher vocational colleges,such as student cadres,part-time job,career goals,academic achievement,personality and interpersonal relationships.

vocationalstudents;psychologicalcapital;training strategy

G 444

B

1671－0517（2017）03－0050－04

2017－03－06

刘丹（1982－），女，吉林农安人，讲师，牡丹江师范学院心理学专业在读硕士，主要从事心理健康教育研究。

*通讯作者简介：杨春（1976－），女，辽宁宽甸人，教授，博士，主要从事发展与教育心理学研究。