刍议分层教学在初中英语教学中的尝试

张锦雄

众所周知，目前大多数的班级授课都是统一模式，就是说教师面对学生开展教学，教学设计都是围绕大部分学生的接受能力和认知水平来进行的，这种传统方式中显露的弊端不容小觑，也就是说，学生的认知水平和心理需求被统一起来，却忽视了学生的个性与认知差异，如何让教学更具有科学性，更能体现以人为本的教学理念呢，从英语教学来说，教师大胆进行实践探究，在教学中尝试运用分层教学，针对不同层次的学生设计不同的教学任务，开展分层指导兼顾大班级教学，让不同学习层次的学生都能得到各自的发展空间，获得共同成长和进步。

一、摸清差异，科学分类

因为学生的个性不同、认知水平不同，以往英语教学统一模式的开展已经跟不上现代教育的步伐，跟不上学生需求和发展的步伐。当前，随着社会的发展，每个人的个性差异越来越明显。因此，英语教师要用科学的态度对待学生的成长，并用客观的眼光看待学生的个性差异。不搞“一刀切”、不搞“统一化”，认真研究学生这个群体，不单单以“成绩论英雄”，而是关注学生的心理需求，关注学生的兴趣爱好，关注学生的思想动态，关注学生的学习潜能，从这些客观因素出发，着手设计分层英语教学，从而满足不同学生的学习诉求。学生的诉求可能各种各样的，但是总有一些是趋于相似的，例如，性格方面，有外向和内向两种，那么教师就按照学生的性格加以分层，科学表明，性格特征也会影响学习成绩。有些人认真踏实、性格开朗，学习也好，有的人沉默寡言、懒散消极，学习不佳，教师结合学生的这些表现，将英语教学受教对象分为四个类型，一种是性格活泼成绩优异上游组，一种是性格稳定成绩较优中游组，一种是成绩一般组，一种是沉默内向成绩落后组。这种分组并不是一成不变的，教师可以根据学生成绩的变化而变化。

二、明确目标，分层施教

根据分组情况，教师可以结合英语教材，为不同层次的学生群体制定不同的标准和目标。英语教材形式多样，学生互动性强，教材所蕴含的人文精神可见一斑，通过学习英语教材内容，能够发展学生学习英语语言、运用语言工具的能力。当然，目标还得体现出学生在心理特点和知识水平上的差异性。学习目标的差异性决定了英语教学要区别对待，有的放矢。例如，在进行语法讲解“一般将来时”时，针对落后组的学习认知能力，教师只要求这部分学生按照大纲和教材要求掌握一般将来时的构成以及对基本用法有所了解；对于中等学生则不仅要求掌握一般将来时的构成以及了解用法，同时还要扩大到将来时肯定句、否定句、一般疑问句的构成。中游组和上游组则是理解所有内容，并能够灵活使用Will，shall，be going to 的疑问句和肯定否定的回答，并能够进行师生、生生对话，谈论到将来。

三、开展活动，分层练习

从以往的英语教学中可以看出，统一化的授课模式和活动练习开展都将制约学生的发展，统一化使得学生的关注度弱化，分层教学将有效解决这一传统教学的瓶颈问题。首先，如何进行教学活动的分层设计呢？这需要教师根据学生的分层情况，进行备课环节、课堂环节、作业环节、课外辅导环节的分层设计。既要满足中等生的学习需求，又要兼顾优等生和落后生的学习需求。对于中等生来说讲练同等重要，有讲有练，在扎实基础上做文章。而对于优等生来说，教师则要少讲多练，因为这一层次的学生自学能力强，理解力都优于其他学生，教师点到为止。而对于落后生来说，教师既要深入浅出，又要勤讲多练，巩固基础。整个英语教学，说到练习这一部分则是不可或缺的重要一环，教师针对教材内容的分层讲解情况，进行练习的分层设计，以每一層次的学生应该达到的目标和完成的教学任务为依据，对各个层次的学生开展不同层次的练习，对于优等生来说要设计“跳一跳吃果果”的具有略微难度系数的练习，对于中等生来说，则是知识连贯性的基础练习，而对于落后生来说，则是完成一堂课中学习内容的练习即可，也就是说所有的练习设计都是要和学生的认知水平和层次联系到一起，各个层次学生都能及时理解、消化、巩固、运用英语知识。

四、评价分层，激发潜能

既然英语教学实施分层形式，那么，评价既要多元也要分层。教师的评价语言首先要具有层次性，要从各个层次的学生特征，并从每一个个体入手，有所不同的激励和鼓励、肯定学生的学习热情，培养学生学习英语的自信力，帮助学生不断学习英语，练习运用英语，从而让学生从赏识教育中获得学习的动力，不断开启思维大门，积极汲取英语知识，不断提高创新能力。对优等生，教师的评价要多一些引导性的语言，挖掘学生更大的学习潜能；对于中等生，教师要进行中肯的评价和及时的建议意见，让这部分学生看到不足并能勇敢进取向上；对于落后生来说，教师要及时抓住他们身上的闪光点进行评价，从而激起他们学习的兴趣，并保持恒心。

综上所述，英语教学中的分层教学法是为了满足不同学生的学习需求所设计的，就是为了给不同层次的学生更适合发展的空间，而分层教学法存在的不足有待完善，英语教师还要在实践中不断探究。endprint