小学数学课堂教学中“以学定教”的对策

康芸莹

摘 要：陶行知曾经说过：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据教的法子”，这是对“以学定教”教育理念最形象的说法。可以说，以学定教这一教学理念是新课程背景下诞生的一种全新的教学理念，需要师生共同努力才能达到理想的教学效果。基于此，以小学数学课堂教学为例，根据多年的教学实践经验和所掌握的理论知识，就小学数学课堂教学中“以学定教”的对策进行具体的阐述。

关键词：小学数学；课堂教学；以学定教；策略研究

以学定教是教师根据学生的实际学习情况对教师的教学任务进行安排。这种教学法要求小学数学教师在实际课堂教学的过程中，不能仅仅按照課程标准和自己的思路对学生开展灌输式的教学，而是需要根据学生的实际学习情况、学习需求和学习兴趣合理安排自己的教学计划，真正实现整个课堂教学工作中教师为主导、学生为主体的教学模式，也只有这样才能确保“以学定教”这一教学理念实现价值最大化，也使得学生的学习效果和效果得到有效的提高。基于此，笔者就具体的实施策略进行了如下阐述和分析：

一、教师要确保自身价值的发挥

教师是学生学习的组织者、合作者、引导者，在课堂教育教学中扮演着十分重要的角色，在贯彻和落实以学定教教学理念的过程中发挥着不可替代的重要作用。因此，教师在此过程中需要确保自身价值的发挥，而教师自身价值的发挥也是确保以学定教教学理念能够在小学数学教学中得以实施的前提和基础。而这就需要教师从以下几个基本点着手：一是教师在实践教学中要树立以学生为主体的教学理念。也就是说，不论是在备课、授课，还是开展教学活动、课后评价等各个环节都要考虑到学生的意志和认知观；二是小学数学教师要树立正确的价值观念，也就是说其一系列教学工作的开展都是为了丰富学生的数学知识，提高学生的解题技能，帮助学生形成自己的数学学习思维体系；三是小学数学教师要善于进行周边促进，也就是说，教师在实际教学的过程中要站在学生的周边，了解学生学习发展的现状，并能够根据学生的认知水平表达学生的价值需求，进而让学生在潜移默化的氛围中学习知识，不断成长。

二、要以学生的兴趣和认知发展为施教的关键点

相比其他年龄段的学生，小学生的好奇心比较强，好胜心也比较强，遇到自己感兴趣的事情愿意主动研究它，并能够产生自己的新认识，获得相关的知识和技能。因此，在实践教学的过程中，教师就可以从学生的兴趣点出发，制定有效的教学方案，以此来让学生在相对轻松的环境中学习更多的知识，提高自己的数学技能，实现更好的发展进步。例如，在学习乘法知识的相关内容时，教师就可以为学生创设一个新旧知识连接的情境，让学生的认知产生冲突，以此来激发学生的学习兴趣和积极性。具体来说，就是教师在上课前可以为学生设计一系列学生用已有的知识不能解决的问题，教师在这个时候快速地说出答案，就能很好地激发学生的学习欲望，而这对于实现“以学定教”的教学理念具有基础性的作用。

三、关注学生的个体差异，落实因材施教

虽然在实践教学的过程中，小学数学教师能够基本上实现以学生的认知观和需要为根本的出发点和落脚点，但是很多教师制定的教学方法和开展的实践教学工作仅仅是针对学生的整体情况来设计执行的，并没有考虑到学生的个体差异。因此，在落实以学定教教学理念的过程中，就需要教师能够真正关注到不同学生的不同需要，落实分层教学法，根据不同层次学生的不同特点和需要制定不同的教学方案，采用不同的教学策略，以使得不同层次的学生有不同程度的提高。同样是学习乘法知识，对于基础比较差的学生，教师可以要求其会背诵乘法口诀；对于中等层次的学生，教师可以要求其解答一些基础的乘法应用题，会自己列算式，自己解决；对于能力比较强的高层次学生，教师就可以要求其进行知识拓展，能够形成自己的解题思路，能够解答一些混合运算的题目。

四、在实践教学中给学生提供充足的思考空间

给学生留下充足的思考空间是贯彻和实施以学定教教学理念的又一项重要举措。也就是说，小学数学教师在实践教学的过程中注重基础知识传授的同时，更需要注重锻炼学生的思维能力，在实践活动的过程中，教师可以提出诸如“树有多高？”这样的问题来引发学生找出各种的测量方法，例如，爬树、放风筝、升气球等等，以此来使学生的思维能力得到有效的锻炼，并让学生逐渐爱上数学知识的学习，实现更好地成长。

总之，“以学定教”教学理念在小学数学课堂教学中的有效应用确实能够提高小学数学课堂教学的效率和效果，而要想确保其实现价值最大化，就需要一线数学教师能够在实践中掌握以学定教教学理念的精髓和内涵，在实践中做到不断地发现问题、分析问题，提出有效的解决方案和建议。

参考文献：

[1]梁淑军.探讨以学定教在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2016（20）：55.

[2]白昌龙.浅谈小学数学教学中“先学后教，以学定教”的策略[J].中外交流，2016（18）.