巧设问题情境，激发探究欲望

杨红彪

摘 要：问题是数学教学的心脏，是思维的体操，是思维的起点，是思维的动力。亚里士多德说过：“人的思想是从疑问开始的。”巧设问题情境，可以引发出学生认识中的矛盾，激起学生的探究欲望，使学生的思维处于最佳状态，同时也有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。它是教学过程的有机组成部分，在数学教学中只有做到以问题为载体，教师才能抓住课堂教学中学生思维这个“魂”，才能构建生动活泼、富有个性的数学课堂。

关键词：问题；情境；探究

一、联系生活创设问题情境

现代心理学认为：在学生的“最近发展区”设疑，引导学生探究，能收到事半功倍的效果。例如，我在教学“人民币的认识”一课时，为学生创设了商场购物的情景，通过观看购物情景视频，使生活中与人民币相关的场景在学生头脑中重现，接着问学生：你是如何辨认人民币的？从而激起学生的交流欲望，学生的积极性也马上调动起来了。在交流中，学生的经验得以分享和补充，课堂呈现出一种互动的态势，课堂学习也由此变成了一个生动且富有个性的过程。由此可见，当材料来自于生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。

二、借助故事创设问题情境

故事是孩子们了解世界、认识事物以及表现和表达情绪、情感的一种重要媒介。故事总是能吸引孩子们，各种有趣的故事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习。在枯燥无味的数学教学中，故事更能起到“激活”的作用。借助故事创设生动有趣的问题情境，可将枯燥问题趣味化、抽象问题具体化、复杂问题简单化、深刻问题通俗化，从而使学生在情趣盎然中主动探究。如，我在教学“计算不规则物体的体积”时，我让学生观看“曹冲称象”的视频，然后提问学生：同学们，谁能说说聪明的曹冲是如何称出大象的重量的？学生通过思考、交流，很快就明白了有些物体不能直接测量时，我们可以通过转化的方法去测量。适时创设趣味性、启发性的故事情境，可极大地吸引孩子们的注意力，引导学生积极思考。有趣的故事、奇妙的悬念能激发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，变被动学习为主动获取，使教学活动更加顺利地开展，收到事半功倍的效果。

三、利用游戏创设问题情境

游戏是儿童最喜爱的活动方式。儿童对游戏活动有着天然的心理趋向，教学中我们要顺应学生的年龄特点，有意识地组织开展各种游戏活动，在游戏中呈现问题情境，帮助学生在活动中体验数学的意义和作用，发展学生的思维，培养学生发现问题、解决问题的能力。例如，我在教学“可能性”时，是通过“猜牌游戏”来进行教学的。

首先展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么牌。学生可能会有不同的意见。此时我就顺势问学生：你们有不同的意见，谁有充分的理由说明自己一定是对的？通过相互交流，大家都会觉得答案是不唯一的，什么牌都有可能。然后，展示四张红桃A，洗牌后抽出一张，让学生猜这一张是什么牌，为什么这么肯定？会是黑桃A吗？学生在游戏活动中，不仅感受了“可能”“不可能”和“一定”，还体验了学习数学的快乐。

四、结合实践创设问题情境

在操作活动中巧设问题情境，可以使学生养成质疑、释疑的良好学习习惯，是学生自主学习的重要形式之一。在操作活动中创设问题情境，既能激发学生内在的学习动机，提高动手操作能力，又能促进学生对数学的理解。因此，我们在教学中要结合实践活动创设问题情境，让学生在摸一摸、做一做、量一量、画一画、折一折、拼一拼等各种操作活动中，探究、发现和经历知识的形成过程，在获得知识的同时也获得技能。例如，我在教学“观察物体”时，让学生同桌两人，一人用正方体小方块摆出自己喜欢的图形，另一人从正面、上面、侧面去观察，把从不同方向看到的图形画下来，想一想有什么不一样的？这样的活动，既满足了学生喜欢动手操作的需求，又有效地突破了教学难点，让一节抽象的数学课变得具体、生动、形象，充满了学习的乐趣。

五、通过设疑创设问题情境

“疑”设得恰当，能吸引学生的注意力，學生会有解决问题的欲望和需求，从而引发学生积极地去思维，主动地去探究。例如，我在教学“乘法分配律”时，先出示如下几个算式：

235×56+235×44=？

125×88=？

（125+25）×8=？

并让学生快速说出它们的得数，学生们面面相看，于是我很快地说出它们的得数。当学生还在惊奇、疑问中时，我趁机设下疑问并引入新课：学习完这节课后，大家就知道老师是怎样很快算出得数的。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。借助这些情境，师生之间可以进行思想交流和思维碰撞，问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索，主动地投入到新知识的探究中去。

参考文献：

[1]刘海龙.谈谈如何构建数学高效课堂[J].考试周刊，2016（4）.

[2]吴海琴.巧设问题在小学英语教学中的运用[J].启迪与智慧（教育），2016（6）.