读有声，写有神

谢世敏

摘 要：“读书破萬卷，下笔如有神。”这句话深刻揭示了阅读与写作之间的紧密联系。阅读是采集信息的过程，是积累词句的过程；写作则是将脑中词汇进行再加工的过程。胸中有词，笔下才能生风，因此，小学语文教师在日常教学中应当平衡阅读与写作的关系，以读促写，在阅读教学中，渗透写作思想，培养学生的写作思维，最终达到提高学生写作能力的教学目标。

关键词：小学语文；阅读写作；以读促写

大量地阅读，大量地积累词句，巧妙将词句运用到写作当中，这就是以读促写的内涵。语文阅读教学是学生认知事物的过程，是积累词句的过程。在阅读教学中，渗透写作思想，实现以读促写，让写作在阅读的肥沃土地上富有生机地萌芽，真正达到阅读与写作的并行进步，这对提高学生的语文素养有积极意义。

以读促写第一步——善阅读

写作是一个长期的学习过程。阅读好比写作的地基，有大量的、有效的阅读，才能为一篇好文章提供有价值的素材。因此，实现以读促写的基本前提是帮助学生搜集有价值的知识信息，让学生掌握正确的阅读方法，就等于赐给学生“点金术”。会阅读、善于阅读，胸中有词，才能笔下生花，这也是“授人以鱼，不如授人以渔”的教学真谛。小学生天性活泼，思维灵敏，对周围的环境有着强烈的好奇心。语文教师应当结合学生这一心理特征，引导学生将其化为一种积极动力，将学生引入课堂活动中，激活学生的阅读意识。例如，在教学《秋天的雨》这篇课文时，语文教师可以设计以下教学环节：（1）自行勾选出文中不认识的字词，自己查阅字典，跟同桌或者前后桌讨论。（2）熟读文章，将文中比较富有文采的句子画出来，仔细品读。（3）仔细思考，这篇文章表达了作者怎样的思想感情。

让学生按照这些步骤去进行阅读，认识字词、画出辞藻华丽的句子；有条理、有目的地开展，这不仅能够帮助学生掌握相关知识，也是采集信息、积累词句的过程。善于阅读，精于阅读，这也是激发学生写作灵感的重要方式。

以读促写第二步——会仿写

“光说不练假把式。”经不起实践检验的真理自然也是假学问。阅读的最终目的是发展学生的语文思维，培养学生的语文素养。写作就是检验学生知识掌握程度的一种重要方式，如何提高学生的写作能力一直是语文教育者热议的话题。须知，写作并不是一蹴而就的过程，写作需要灵感，需要素材，需要语文思维的有效配合。因此，语文教师应当从写作的最基本形式——仿写开始教学，让学生掌握最基本的写作形式，循序渐进，不断提高学生的写作能力。

语文教材中不乏一些经典的范文：有言简意赅的古诗、辞藻华丽的散文以及引人深思的故事等体裁。例如，在教学《珍珠鸟》这篇课文的时候，语文教师可以利用一张色彩鲜明的图片进行情境导入，吸引学生的注意力。顺势引导学生仔细阅读描写小鸟的语句：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”首先，帮助学生分析句式，进行仿写。以下是学生的仿写：

看，小金毛长得跟它的母亲一样，一只满身散发着耀眼金黄的小金毛，伸着长而粉的舌头，只是背后不停摆动的尾巴暴露出它的本性，它很调皮，到处疯跑，乱叼东西，就像一个收割机，从左边走过来，从右边跑回去。

凡事需循序渐进地进行，从最简单的开始做起，利用字词，进行简单的仿写，逐渐让学生会写、善写，精写。“千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。”慢慢积累经验，这也为学生今后的写作练习打下了基础。

以读促写第三步——精于写

写作是灵感跟词汇的集合体，只有好的灵感才能撑起高水平的文章，灵感是写作的灵魂，是写作的源泉。在阅读教学中，语文教师应当带领学生深度剖析文章的思想感情，以情引情，激发学生的创作灵感，进而提高学生的写作水平。例如，在教学《钓鱼的启示》这篇文章时，语文教师可以将与课文相关的主题图片展现在学生面前。带领学生朗读课文，辨析字词，深刻感受父亲对儿子的教诲，将心比心，反省自己。趁热打铁，给学生留下一个课下作业，让学生写一篇随笔，可以从生命、情感、社会热点等多方面出发，字数不限，体裁不限，真正让学生做到有感而发。

总之，在小学语文阅读教学中培养学生的写作思想，以读促写，提升学生的写作能力，这是培养学生语文素养的必经阶段。因此，教师应当采用多样化的教学手段，引导学生走进阅读的世界，会阅读、爱阅读，不断积累词句，搜集知识信息；以课文中经典的范文为模板，进行仿写，不断提升学生的写作水平；在阅读中，挖掘课文的内在思想，以情引情，激发学生的创作灵感，让学生真正达到“读有声，笔有神”的写作境界。

参考文献：

[1]杨朝辉.试论小学语文教学中如何培养学生阅读兴趣和能力[J].学周刊，2014（7）.

[2]王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013（35）.