浅谈“敢得敢失、收获教育”理念

刘福林

摘 要：从鼓励教育工作者、教师敢于改革的角度，用身教来阐释“敢得敢失，都是收获”的教育论点。呼吁教育教学工作者，大胆地改革，为推动教育教学工作，振兴中华教育做出积极的贡献！

关键词：敢得敢失；改革；探索

迄今为止，我已经从事教育教学工作31年，结合多年来的教育实践，我以为在教育教学中要坚持“敢得敢失、收获教育”的理念，向素质教育要成绩，要质量。

我于1985年毕业于平原师范学校，那时的我，受传统教育观念的束缚，在语文教学上，总是走老路子，课堂上放不开手脚，总是小心翼翼，讲课面面俱到，唯恐失去什么而影响一节课教学步骤、内容的完整，怕完不成任务。结果是跳不出“老模式”“老套路”的圈子，不要说学生，自己也已经感到自己教学模式的单调、枯燥、乏味了。每年教得这样卖力，教学成绩总不理想，偶尔考得好一些，问及学生感慨，仍不过是死记硬背，落得个“赌”上了个题而已，论学生学习能力，终也提高不了多少。

究其原因——学生学得“死”，教师教得“板”，教师放不开手脚去教学生，不敢失，便不会有所得。

近些年，我便尝试着少讲多练，让学生多读多看，自己把工夫下在设计教学问题上，课堂上打破了“一言堂”“一支粉笔”“一教本”“一张黑板”闹革命的传统讲法。学生在课堂上畅所欲言，各抒己见，敢于提出问题，发表见解，师生共同探讨解决问题，共享教学成果所带来的快乐。久而久之，教学效果明显提高了，学生学习能力明显增强了。为此，我更坚定了“敢得敢失”教学改革的信心和决心。

自2001年至2004年，我加大了教学改革的步伐，大胆探索“敢得敢失、收获教育”的新路子，教学中打破“复习—导入—讲授—巩固练习—小结”常规组织教学的老路子，采取“先学后教、导练结合、让学生自主学习、当堂训练、大胆学习”的自命名为“敢得敢失”的新理念教学模式。这种模式的特点是师生角色发生了转换，教师不再是讲台上的演员，而成为台下的“导演”，学生成了一堂课的“主角”，教师不再受老套路的束缚，放开手脚去教，放开胆子去指挥；学生也放开胆子去思考、去回答问题，一堂课的任务更丰富，更充实。即使有时对可能预定目标未能达到，但是却从另一个角度，又有了大的收获，这正是教学中敢失才能敢得的新理念。

如，我在2004年讲授人教版初中课文第三册11课《荔枝蜜》一文示范课时，放手舍得拿时间，让学生利用课余时间、晨读时间把课文读了10遍以上，字词放弃了课上去研究。课上讲此文时，直接去讲本文内容及写法，结果讲起课来，出乎意料的得心应手。当问到：本文以什么为中心时？学生抢答“蜜蜂”；又问：为什么课文却以“荔枝蜜”为题呢？全体同学都纷纷举手抢答，归纳出了原因有两点：一是“荔枝蜜”是我对蜜蜂态度、感情发生重大转变的触发点；二是“荔枝蜜”是我由蜜蜂联想到辛劳无私奉献的劳动人民的关键，以“荔枝蜜”为題，更吸引人，激发思欲，产生波澜，引人入胜，发人深省。这堂课出乎意外的热烈、充实、收获多，印象深刻，应归功于“敢得敢失”的硕果。

提到“收获教育”，我把一切都视为“收获”。一堂课讲成功了是收获，讲失败了更是收获之中之收获。学生成绩优秀是收获，成绩差，督促其分析原因、克服弱点、取得优异的成绩，更是可喜的收获。学生遵守纪律是收获，违反纪律也是收获，老师批评教育、指点迷津，学生改正了错误、从不犯错，成长为好学生，这不是更大的收获吗？培养优秀生是收获，培养学困生更是收获。

一位学困生曾经对我说：“当时我自以为没有一个老师看得起我，是老师你的鼓励、教育、帮助、问寒问暖，燃起了我希望的火花，认识到了学习的重要性，从而一头扎进书堆里去学习，一发而不可收，直到今天我从大学的校门走向工作岗位，成家立业，有了今天幸福的一切！我将永远感谢您！……”

如今，我已经把“收获教育”理念付诸教育教学的各个环节，灌输到学生学习中去。全校师生人人讲收获、爱收获、去收获！“我收获，我快乐”的良好教育氛围已经蔚然形成！教师上课讲收获，下课谈体会，搞反馈，去伪存真，补救过失，仍有了新收获；学生上课为收获，认真做作业为巩固已有的收获；校领导管理学校，发扬成绩，再创辉煌还是收获；家长支持学校培养学生，为了下一代有新的本领，做新一代接班人，更是收获……

土桥中学的每一天，教师、学生来到学校，面对“我收获，我快乐”的大字标语，人人从每一天的开始就收获着，很幸福，很快乐，不再为一次失败而叹息；不再为工资的多少而争议；不再为成绩的好坏而忧喜；不再为每一次的胜利而冲动，因为他们知道：不管是痛苦还是喜悦；不管是前进还是后退……都有收获！他们精心地收获着……

一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，重在“敢失敢得”，去大胆收获，土桥中学人，正在不用扬鞭自奋蹄，以饱满的工作热情，恪尽职守，拼搏努力着，以优异的成绩，迎接开发区教育教学的美好灿烂的明天！