紧扣主题，因“段”施教

2017-06-18齐素芳

新课程·中旬 2017年4期

齐素芳

摘要：新课程背景下的初中语文课堂教学应以“细”为核心，通过对课文的细讲，让每堂课都成为学生成长的一个台阶。以细化知识渗透为目标，探讨了“段落式”初中语文课堂教学的构建，旨在为广大教师提供建议和参考。

关键词：初中语文；段落；课堂教学；初中生

自新课改以来，很多初中语文教师针对传统的教学模式进行了调整，对如何发挥教师的引导作用以及落实学生的主体地位进行了研究，取得了大量的成果。在这样的背景下，进一步创新教学方法是广大一线教师的使命。初中生的智力水平处于起步阶段，面对这样的境况，初中语文教师在设计教学时应把握好一个前提，即细化知识渗透，巩固学生所学，帮助初中生奠定扎实的语文基础。本文以细化知识渗透为目标，探讨了“段落式”初中语文课堂教学的构建，旨在为广大教师提供建议和参考。

一、段落式教学的实施前提

1.科学组建学习小組

段落式教学的主旨是将教学内容划分成数个段落，由浅至深，使教学过程徐徐推进。在这一过程中，每个段落都前后相连，换言之，学生在每一个阶段的学习都与其他阶段相呼应，而这就决定了教师要让学生在学习时必须真正掌握每一个阶段的知识，只有这样，才能不影响学生的学习进度。然而，一方面学生的学习成绩参差不齐，对知识的理解程度也不尽相同；另一方面，初中生对事物的认知尚处于起步阶段，个人学习能力不足。因此，教师需要让学生成立学习小组，来应对段落式教学的实施。在实践中，教师可采用一名优等生、两名中等生和三名学困生的小组搭配方式，让优等生在小组合作时协助学困生完成学习任务，如此，则有助于段落式课堂教学模式的开展。

2.合理设计教学目标

很多初中语文教师在设计教学目标时倾向于将目标划分为能力目标和知识目标等，而在段落式课堂教学模式下，教学目标的设计应当更细化、更全面。在实践中，教师可将教学目标分解，分别通过每个阶段的教学来渗透。如知识目标，严格来说，每一篇语文课文中都包含很多知识，体现着不同的教育价值。因此，在设计教学目标时，教师需要首先发掘出课文的所有教育价值，进而将其与知识目标相结合，通过不同的教学阶段来实现目标。这种目标渗透方法更科学、更高效，它能化解课堂高度集中的信息量，缓解学生的学习压力，同时也更有助于高效课堂的构建。

3.精心划分教学段落

教学段落的划分是初中语文课堂教学的重中之重。传统的语文课堂教学通常按课文的内容来划分段落，旨在让学生分段了解课文的内容。然而，这种分段模式显然无法全面发掘语文课文的教育功能。在新的课堂分段理念下，教师应结合语文课程对学生的影响，从每一篇课文的读、写、思维拓展、语言文化、口语交际等价值出发，将课堂教学划分成数个段落，每一个段落的教学体现一个语文特性，包含一个教学目标。这种分段方法一方面能深挖课文的教育功能，另一方面也有利于教学目标的达成。

二、段落式课堂教学的构建——以《桃花源记》为例

根据《桃花源记》这篇课文的特点，笔者设立了三个教学目标，即阅读目标、写作目标和语言文化目标，同时将课堂教学划分成三个阶段。

1.第一个阶段：落实阅读目标

师：应该怎样阅读，才能尽快了解一篇课文的内容？

学生合作讨论并回答：读课文的六要素：人物、时间、地点、起因、经过和结果。

师：请同学们开始阅读。

阅读完毕后再次提问：同学们能否简略说一下课文的内容？

学生合作讨论并回答：东晋时期武陵渔人偶然进入“桃花源”，受到了当地人的热情款待，离开后报知当地太守，太守派人随他去寻找，却始终没能找到。

师：细读课文，看一看还忽略了什么？

教学分析：中学生阅读能力不足，很容易陷入记叙文六要素这些简单的框架中，而笔者引导学生对课文进行略读和精读，既落实了阅读目标，又培养了他们的阅读能力。

2.第二个阶段：落实写作目标

师：从整体来看，这篇课文一共涉及了三个主要因素，那么，它们分别是什么？