小组合作学习在初中英语教学中的应用

王金娜

摘 要：英语作为一门外语，与其他学科相比具有更强的实用性。特别在初中阶段，初中生勇于表现自己、乐意表达自己的想法及对人际交往的渴望与小学阶段相比也更为强烈，这对初中阶段的学生来说是一个学习英语的最佳契机，教师可充分利用学生这一成长特点，采取小组合作学习的课堂学习模式加强口语训练，巩固课本知识，使学生将所学应用到日常生活中去，将英语知识真正内化，这样英语教学的目的、意义才能彰显出来：将学生培养成应用型人才，而非“考试机器”；通过英语技能让学生更多地参与到人际交往中，增进合作交流。就如何在初中英语教学中进行小组合作教学，提高学生英语学习的效率提出几点见解。

关键词：小组合作；适用性；突出问题

英语是一门应用性极强的学科，语言的学习离不开环境，拥有良好的语言环境和学习氛围会对英语学习起到事半功倍的效果。作为英语教师，除了教材的备课外，还要成为学习环境的准备者、教学模式的创新者，为学生提供合适的学习环境，根据学生的发展情况设计出适合他们的学习方法，这样才能帮助学生更轻松、更有效地学习英语，同时通过不同的学习方式，比如实践、合作、体验等，帮助学生培养科学的学习方式和独立的思维习惯，充分调动起学生学习英语的积极性，使学生更勇于展现自己，提高英语应用能力，这样英语课堂教学的质量自然也能得到提高。

一、科学认识小组合作学习，走出误区

在实际教学中，很多英语教师反映自己组织的小组合作学习并不成功，经常会出现冷场、学生不配合、参与学生不均衡、优等生参与度较高、学困生應付了事、合作没有深度、止于表面等诸多问题，使得小组合作学习没有真正发挥出它的作用，对学生的英语学习没有太大的帮助。这与教师提前的准备工作有直接关系。教学的服务对象是学生，学生是能动的个体，教师的教学一定要建立在对学生的了解之上，教师一定要对每一个学生的基本情况有大概的了解，了解学生的英语基础、优势和薄弱点，掌握学生的心理特点和个性，走下讲台，与学生打成一片，知道当下初中生喜欢的流行事物，把所有的这些融入英语教学和小组合作学习的设计中。只有准备充分，教学前激发学生的学习兴趣，安排小组合作学习时调动学生的积极性和求知欲，引导学生主动思考，主动学习，才有可能取得好的教学效果，才是一次成功的教学。

二、提高小组合作学习效率的对策

1.合理进行分组

教师要根据每个学生不同的英语水平和学习能力分组，还要将学生的性格、性别、交际能力等因素考虑进去，遵循以强带弱、以外向带内向、男女搭配等分组原则，小组的人数应当适中，以4～6人为宜。还可让学生为自己小组取名字，增强认同感和团队凝聚力，由小组内部确定一名组长，可采取轮换式让每个组员都能当组长，提高学生的积极性。

2.有效开展小组合作学习活动

教师需要注意将小组合作学习与整体教学进行自然融合，课前引导学生做好预习。比如，下节课以“Festival”为学习主题，教师就要给学生布置预习任务，查找相关的资料，充实知识库，这样在授课时才能更好地理解教师的讲解，才有足够的知识储备和话题参与小组合作学习。课前教师可组织五分钟的“Freetalk”或“Freeshow”，让每个小组派出一个代表（可轮流）上台围绕一个主题讲一个故事、笑话或进行表演，或就日常生活中发生的事情发表自己的看法，以活跃课堂气氛，让学生的专注力紧跟教师。教授完知识点后，教师要及时将新知识通过各种形式安排到小组合作学习中，还以“Festival”为主题，引导学生在小组中用英语分享自己的见闻、生活经验，进行交流；角色扮演，一方扮演访问者，一方扮演回答者，用英语创编问答；甚至可以合作学习一首与主题相关的歌曲。合作的方式和内容多种多样，教师甚至可以放手让小组成员自己协商决定，给予学生更大的选择权和信任，同时培养学生自主学习和独立思考的能力。小组合作学习结束后，教师还应留有时间组织学生进行合作成果分享，如会话比赛、阅读理解竞赛等，及时巩固所学知识，同时增强学生的合作意识和竞争意识，互相学习，共同成长。最后的课后练习也要及时跟上，温故而知新，从多方面保障课堂学习的效果。

三、建立科学合理的评价机制

每次合作学习活动结束后，教师要及时对学习效果进行评价，可让小组内成员互评、成员自评及小组自评，教师可了解到学生对知识内容的掌握和理解情况，方便教师及时调整教学内容和安排合适的小组学习，做到因材施教。另一方面，还可让教师对自己的课堂教学进行评价，让学生为自己的教学打分，这样能了解到学生对教师的期待和学生的真实想法，有助于教师自省，设计出学生接受程度更高的教学方案。这样的评价体系也能拉近学生与教师的感情，学生学习的配合度、积极性也会得到提高。

参考文献：

[1]郎雪冰.合作学习在初中英语教学中的运用[J].新课程，2010（9）.

[2]刘维军.浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习[J].海外英语，2010（9）.