“自主合作学习模式”在初中英语阅读教学中的应用

摘 要：主要探讨在初中英语阅读教学中如何开展自主、合作学习模式，发挥个体、群体的积极功能，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。

关键词：自主学习；合作探究；实践

从2001年6月颁布《基础教育课程改革纲要》以来，真正能够“自主、合作、探究”的课堂依然鲜见。自主学习、合作探究指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习，是全新的学习模式，对我校的英语教学具有重要的指导意义。因此，我校英语课题组教师进行了关于“自主合作学习模式”在初中英语阅读教学中的应用研究，经过一年多的实践，找出了适合我校英语阅读课堂教学的自主合作学习模式。现把我校英语教师的做法与大家交流、切磋。

在阅读教学中，教师把“自主合作学习模式”应用在每个单元的短文阅读教学中。学生通过读前、读中、读后的方式来自主合作学习课文，掌握必要的语言知识，包括词汇、句型、语法及交际功能用语，同时充分理解课文内容。通过阅读教学，培养了学生的快速阅读能力和理解课文能力。在学习过程中，培养学生敢于发现问题及语言表达的能力。通过解决深层次问题和话题讨论、交流，培养了学生的语言交际能力、分析能力、逻辑思维能力及创新能力。现以我们选取的一篇阅读短文Christmas Day为例，谈谈具体做法。

第一步，阅读导入。我们选取与阅读材料相关的话题来导入本节阅读课，学生自学后谈谈自己的观点。教师首先给学生播放关于圣诞的简短音乐视频，让学生回答以下问题：Do you like this piece of music？When do people usually play the music？Is this festival important in England？What is the most important festival in China？等。接着介绍一些中外节日的知识，让学生在小组内进行讨论、交流，分别列出中国和英语国家的重要节日，列出他们最喜爱的节日和理由。然后再让学生共同讨论西方的圣诞节，各小组派代表展示、交流，教师进行点评。When is Christmas Day？ How do people use the Christmas decorations or presents at Christmas？

第二步，目标阅读。在阅读前，让学生带着导学案中提出的有针对性、控制性的问题进行阅读。如Who is Father Christmas based on？What kind of person is Father Christmas？What do people do on Christmas Day？学生通过快速阅读找到答案，并做出推理和判断，充分理解作者的意图，培养学生的阅读能力。接着让学生观看简短视频后进行讨论、交流，通过小组合作探究形式来回答导学案中的问题：

（1）Where do children put a stocking on Christmas Eve？Why？

（2）What do friends do during the Christmas Day？

（3）Is there really a Father Christmas？

（4）How does Father Christmas get into the house？

（5）What does he do after he gets into the house？

（6）Can you describe Father Christmas？

接著以小组PK的方式解决以上问题，从而使学生更好地理解课文内容，然后要求学生在规定时间内自由朗读课文，加强读的能力。

第三步，巩固课文。通过做阅读课文的填空练习来加深对课文的理解，突破有关的语言知识点。接着让各小组针对课文提问，全班答疑。然后各小组派代表对课文进行分段复述、交流。如圣诞节前夕，人们是如何进行节前准备和怎样度过圣诞节的？圣诞老人的传说以及他是如何给人们送礼物的？通过这一环节让学生更好地理解课文。

第四步，拓展课文。要求学生小组合作讨论庆祝圣诞节的最佳方案。假如今晚是圣诞前夜，你是一家宾馆的经理，为了吸引更多的顾客，设计庆祝圣诞的最好办法并说出理由。接着各小组派代表发言，谈谈他们的设计方案。最后根据展示结果，评选出谁是最棒的经理，哪个小组有更多的顾客等，并对各小组的表现进行评估，为了更好地提高学生的积极性、主动性，一定要对获奖的小组进行奖励（给出不同层次的奖励如：奖分、奖品等）。

又如，在教学新目标英语九年级Unit 1 Reading How can you become a successful learners？这篇阅读文章时，教师先设置Fast reading 的问题：Which four habits of successful learners are mentioned？学生自主阅读后进行回答。这一活动主要训练学生的泛读能力，让学生带着问题去自主阅读。然后让学生read the passage again，小组合作探究活动2 c的问题，在这一活动中教师进行点拨，小组交流后进入下一环节的讨论：Do you think you are a good learner？What learning habits do you think are useful？Discuss with your group and share your ideas with the class.这一环节是让学生在学习文章后，进行英语口头训练……最后根据小组合作探究的学习结果进行总结表彰。

在英语阅读教学中，教师要根据阅读的语言材料给学生一个个话题，让学生在这一语言环境中用英语去“做”一些事情，努力培养自己的听、说、读、写能力。课堂教学是英语教学的核心，利用有限的40分钟课堂，在英语阅读教学中有效地开展自主合作学习的课堂教学模式，使每个学生都能积极、自主地参与课堂、合作交流、体验课堂活动，这样可以充分体现学生的主体性和活动性。这种学习模式能充分发挥学生的个体创造性，帮助学生形成了积极的情感态度，主动思维，大胆实践，发展了学生的自主合作学习能力，培养了自己与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到了体现。教师根据学生的不同认知水平设计不同的任务，从而提高学生解决问题的能力，最大限度地调动了学生的学习积极性和发挥了学生的内在潜能，提高了课堂的教学效率。

作者简介：邓秀红（1975—），女，广东梅江区人，一级教师，主要研究方向：英语基础教育。

基金项目：2015年梅州市第八届教育教学科研课题（MZ0802-MJQ232《研究“自主学习，合作探究”模式在初中英语阅读教学中的应用》）。

注：本文为2016年广东省教育科学研究项目课题研究成果。