三本院校英语专业学生思维模式探究

迟健+蔡晓惠

摘要：心理学因素和思维模式，作为非智力因素，对学业以及事业的影响越来越受到专家的重视。本文拟对三本院校英语专业学生进行思维模式调研，然后对统计数据进行分析，拟通过这种方式来观察学生的思维模式特点，并提出几条可以促进思维模式转变的建议，来促进学生的英语学习。

关键词：心理学；思维模式；调研；英语学习

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0214-02

一、思维模式类型理论综述

目前思维模式类型（也称作思维定向），作为心理学方向的一个重要因素，影响着学生的学业表现，影响着职场人的职业成就，越来越受到教育家、学者以及心理学家的重视。

最早提出该理论的是心理学家斯坦福大学教授Dweck教授，她通过对小学以及中学生学习成绩的跟踪调查以及一系列的学校分组测试实验结果，得出了一个重要结论，学习成绩和人天生的智商并没有很大关联，但和后天的努力息息相关，她发现学习成绩受学生思维模式的影响很大。她在实验结果的基础上提出了著名的思维模式类型，固定型思维模式（fixed mindset）与成长型思维模式（growth mindset）。

两种思维模式的人对智力因素在学习生活过程的作用以及在对待生活的态度上截然相反，尤其是面对困难的表現。成长型思维模式的人相信努力和挫折可以不断提高自身能力，每次挑战都是让自己变得更强大的机会，比较积极乐观，在遇到挫折的时候，并不认为自己失败，而是不断尝试使用新的方法来解决问题。相反，固定型思维模式的人，认为先天的智力因素主宰命运，否定努力会带来成就，对失败很恐惧，过于关注自我形象，不愿意自我挑战，无法将自身潜力发展到最大。但人的思维模式不是一成不变的，这两种思维模式可以相互转变。

后来心理学家Duckworth教授也对思维模式做了进一步研究，并找出了这两种思维模式最根本的区别，即最核心的因素，意志力grit。培养人的意志力可以促进具有固定型思维模式类型的人向成长型思维模式进行转变。

因此调查英语专业学生的思维模式很有必要，无论对于提高学生对英语学习的积极性，还是促进固定思维模式的学生向成长型思维模式进行转变，都具有重要的实践意义。

二、思维类型调查结果

本文拟采用上述Dweck教授思维模式理论为指导的在线调查问卷，调查三本院校天津大学仁爱学院英语专业三个年级在校学生的思维模式类型，拟找出学生的思维模式之间的差异，来分析天津大学仁爱学院英语专业学生的思维模式特点，并提出几点改善建议。

调查抽取2013级、2014级以及2015级三个年级的学生作为调查对象，该批学生于网上完成思维模式的16道在线测试题，测试题均为全英文题目，测试完成后，网页会及时显示测试结果，学生将测试结果反馈给数据收集人。

1.2013级英语专业共要求130名同学参加，返回调查问卷结果130份。由调查结果可以看出，对于130人的总样本，成长型思维模式的学生所占比例超过50%，具体为52%，说明超过半数的学生积极上进，自主学习能力较强，对英语学习的动机以及其他非智力非认知因素方面要优于其他思维类型的同龄人，应该会在学业成绩上有所体现。另外，38%的学生属于固定型思维模式类别。该部分学生的自主学习能力以及在学习各方面所展现出来的努力程度不够，容易对成就感不足的英语学习丧失斗志，自信心不强，进而影响其学习成绩。而处于两种思维模式中间状态的部分占到了10%，说明学生思维模式处于中间状态，也可能是由于对作答调查问卷的题目不清楚而引起的结果。

2.2014级参与调查的143人，返回调查结果143份。由2014级调查结果中很容易发现，2014级英语专业学生中，成长型思维定向的占大多数，超过半数以上，约占62%。该批学生对失败以及生活学习中的各种挫折以及磨难应对能力很强，学习上的积极性较高。固定型思维的人数占29%，占总数的三分之一左右，说明该部分学生的思维固化，创新能力不足，自信心需要加强。9%的学生处于两种思维类型之间。

3.2015级参与调查的186人，返回调查结果157人，而2015级学生所体现出来的数据与2013级相似，成长型思维模式的学生明显超过50%，51%占到半数以上，相对而言，29%的学生属于固定型思维模式类别。该部分学生的自主学习能力以及在学习各方面所展现出来的努力程度不够，容易对成就感不足的英语学习丧失斗志，耐心不够，从而影响其学习成绩。而处于两种思维模式中间状态的部分则占到了20%，说明大一学生对于英语学习上的彷徨，心态不稳定，还处于摸索阶段。

4.对于三届学生，共计430名参与调查问卷的学生进行总体统计，思维模式类型结果如下：55%的学生属于成长型思维模式类型，31%的学生属于固定型思维模式类型，而13%的属于摇摆不定的中间型。

三届学生的思维类型所展示出来的共性是成长型思维模式比较明显，这说明我校英语专业大部分学生有着较强的抗压能力，积极乐观地看待学习以及生活中的困难，并能够用于挑战自我，在学习中不断进步；还有一批固定型思维模式的学生需要不断地加以改进自己，调整英语学习中的方式方法；而对于中间类型的学生来讲，需要加强成长型思维模式，淡化固定型模式。

虽然有半数以上的学生属于优势的思维模式类型，易于在学业上取得好成绩，并能拥有正确的态度对待生活中的困难与挫折，但仍有部分学生的思维模式需要引导，并进行转变，因此改善思维类型变得很迫切。

三、如何改善思维类型

1.培养学生的毅力。正如Duckworth教授所提出的，思维类型中最核心的因素是毅力，也称作意志力，毅力对于促进学生进行思维模式的转化起着关键作用。培养学生的毅力，尤其对于英语学习的毅力，需从点滴的小事开始做起。引导学生把一段英语的学习过程逐渐转变为习惯，并坚持下来，直到完全变成自主、自动的学习状态。教师也可以定时、定量地布置相应的任务，督促学生完成，监督完成的过程，核查任务结果，教师的坚持会大大促进学生的毅力培养。

2.培養学生对于英语学习的兴趣。兴趣可以通过培养来增加，英语学习兴趣的增强，可以成为学生学习的动力，并激发学生学习的热情。教师可以通过多种有效的途径来增加学生对英语的学习兴趣。从多媒体教学、课堂教学的设置，教学内容的丰富与填充，授课风格与方式的转变，以及教材、教学资源的选取，到教师个人魅力对于学生的整体影响等诸多方面去实施，激发学生的学习兴趣。

3.给予正面的鼓励。适当并恰当的鼓励是对学生的一种认可、肯定与尊重。针对固定型思维的学生所取得的每一次进步都给予肯定与支持。恰当的表扬和赞美能极大地增强学生的自信心，让学生有勇气进行下一次挑战。无论是在英语学习的哪个方面，学生都会因为得到教师与同学的认可而奋勇前进。可以引导学生先制定详细的、较容易完成的目标计划，逐个突破后，再引导学生向更高、更大的目标前进。

4.建立有效的学习奖励机制。教师可以根据课程定制一套完整的评估体系，增加形成性评估的比例，减少终结性评估比例。让学生在课程开始学习的时候就能获悉每一分对应的学习任务，该评估体系可以称之为任务型评估体系，任务型作业的完成或者超额完成就会直接得到相应的分数奖励。分数对于学生来讲是最脆弱的，也是最敏感的，更是最直接、最有效的奖励。

促进固定思维的学生向成长型思维进行转变不是一个一蹴而就的过程，任何思维模式的形成都经历了长时间的积累。单一的方法不可能达到令人满意的效果，只有多种方式方法的综合运用，并加以长期坚持，才会有较为明显的效果。上述建议仅为笔者在多年的实践教学中不断积累与总结而得，对于如何促进固定型思维模式的人有效而快速地向成长型思维模式进行过渡，还需要做进一步的观察，实验以及探究。

参考文献：

[1]David Scott Yeager & Carol S.Dweck.Mindset That Promote Resilience：When Students Believe That Personal Characteristics Can be Developed.Educational Psychologist，47 （4），302-314，2012.

[2]Dweck C.S.Mindset：The New psychology of Success.New York，NY，US：Random House，2006.

[3]卡罗尔·S·德韦克.“培养”天才少年[M].冯泽君，译.环球科学，2008：44-46.

[4]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003，（168）：23-26.

[5]朱文娟.影响大学生英语学习的非智力因素及应对策略[J].阜阳师范学院学报：社会科学版，2010，（137）.

Analysis on Students' Mindsets of English Major from China's Independent College

CHI Jian，CAI Xiao-hui

（Ren'ai College，Tianjin University，Tianjin 301636，China）

Abstract：Psychological element，mindset as one of the non-intellectual factor，has been influencing academic achievements and future professions of students，and is drawing more and more attention from educators and scholars.This paper focuses on the features of students' mindsets of English major from an independent college in China，by conducting a research，data collection and analysis，based on which，feasible suggestions will be given to encourage English learning.

Key words：psychological element；mindset；research；English learning