初中语文批注式阅读实践例谈

肖秋桂

摘要：批注式阅读是阅读者在自主状态下对文本的字、词、句、段、篇写出自己的理解、体验和感悟，是极富创造性且行之有效的一种阅读方法。本文结合批注式阅读的教学理论，摸索出适合初中生的简易可行的批注方法。

关键词：批注；质疑；鉴赏；补白

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0054

阅读教学一直是一块难啃的骨头，教师把一篇篇文章从语言品析讲到文章主旨，自以为讲得通透，但学生一旦离开了教师依然不能独立阅读。怎样咂摸文字的味道，体悟文字的魅力，这是笔者一直思考的問题。

机缘巧合，一次在温州名师谷定珍的博客中看到批注式阅读的相关案例，就对批注式阅读产生浓厚兴趣，同时研读了东北师大附中孙立权写的《批注式阅读教学案例》等文，之后就在课堂上尝试。经过两年的实践，笔者认为批注式阅读是一种行之有效的阅读方法，直入文本，读出个性。

批注式阅读是一种传统的阅读方法，古谓之评点。批注可着眼词语、句子、人物、情节、主题、语言和表现手法等方面，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。古代文人经常评点文学作品，特别是小说、诗词，金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗批注《三国演义》，脂砚斋批注《红楼梦》，成为典范。学生刚开始接触批注阅读比较难，教师应推荐并介绍各种批注方法，或自己写下水批注引领学生。本文结合笔者的教学实践，从三个方面谈谈批注式阅读方法的应用。

一、质疑批注，点燃思维火花

《学会提问》一书中指出：人的两种思维——海绵式思维和淘金式思维。两者都注重吸收知识和培养能力，但淘金式思维更强调质疑更卓越。有疑问才能有思考，才会有发现和创造。任何一个文本都可围绕写了什么（WHAT）、为什么写（WHY）、如何写的（HOW）这三个“W”展开思考，质疑就有了方向。笔者在上新课前，总是让学生对文本质疑问难并作批注，以提高他们提出问题的能力，并选择有代表性的问题在课堂组织讨论。

1. 从困惑处质疑批注

阅读文本时会碰到不解的地方，质疑批注就是一次深度学习的过程。学习《邹忌讽齐王纳谏》时，学生对“暮寝而思之”中的“寝”字提出疑问：“寝”与“睡”有何不同？师生交流后学生补注：寝，躺着休息或躺在床上睡；睡，含义极广，不管坐着还是躺着，闭上眼睛就是睡，用在这里“寝”更合适，表明了邹忌对生活很有思考，很有自知之明，不会被赞美冲昏头脑。

2. 从矛盾处质疑批注

文本中的矛盾处初看很明显，其实是作者有意安排，往往隐藏着深意。因此，善于发现矛盾处，进一步多问几个为什么，的确是一种发现问题、提出问题的好办法。如《孔乙己》中有一处很明显的矛盾之处——大约孔乙己的确死了。读到这里，有学生批注：这“大约”是一种猜测语气，而“的确”是一种肯定语气，从字面上看，是矛盾的。但作者为什么这么说？这个问题极具思考价值。正是这个矛盾之处，体现了作者深刻的用意。

3. 文本可比处质疑批注

比较是一种很好的认识问题的方法，将有可比意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同的分析、比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑。如预习《故乡》时，有学生在中年闰土肖像描写旁批注：少年时的闰土健康活泼，为什么在四十几岁就如此老态？笔者把这一问题抛给学生讨论后交流，有学生批注：痛哉！脸上写满了沧桑，手上刻出了苦难，从一个小英雄变成了木偶人，从喊“迅哥儿”到喊“老爷”，等级制度和各种剥削这两座精神与物质的大山压得闰土苦不堪言。

二、鉴赏批注，丰厚阅读体验

1. 鉴赏结构

文本阅读需要整体感知，需要高屋建瓴地对文本整体内容进行宏观把握，这就需要抓住文章的结构来体悟文章的深刻内涵。阅读一篇文章，读上几遍就可勾勒出文本的写作思路，若能把握住作者的思路，顺藤摸瓜，不但有助于理解作者的运思过程和文章脉络，而且可借鉴其构思方法，有助于提高构思的能力。如预习《背影》时学生批注文章思路图：想背影——看背影——别背影——思背影。

2. 品味语言

（1）选择富有表现力的词来批注

作家写作，每一字都凝聚着自己的心血，我们在批注阅读中要善于品味动词、形容词、叠词、副词等，琢磨其中的意味。比如《故乡》是这样写“我”归家时的情景的：“母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。为什么同是写迎，母亲要用“迎”、侄儿要用“飞”？二者能否对换？可批注：尽管母亲思儿心切，但毕竟年迈，只能“迎”了出来；侄儿八岁，正值敏捷好动之年，用“飞”字写其急切见到远归的伯父的心情和动作，最为贴切。

（2）选择特殊句式来批注

特殊句式很多，有倒装句、长句、短句、省略句等。莫怀戚的《散步》中，采用了不少大致对称的语句，例如：

A. 母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

B. 我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。

可批注：节奏的对称可以让读者在听觉上产生声音对称的美感。当然，更重要的是对称语句是为了表现内容的需要。以儿背母、妻背子的行动体现三代人之间的亲情，显示了“尊老爱幼”的主题。

（3）选择修辞手法来批注

初中阶段修辞手法以比喻、排比、拟人、对比、引用等为主，修辞让语言增色不少，品味语言时可抓住它们。如有学生读到《藤野先生》“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”一句，批注：把清国留学生头上的奇特打扮比喻成一座富士山，带点夸张，写出了打扮得不伦不类，表达了作者对清国留学生的憎恶、不满。

3. 鉴赏写作技巧

写作技巧极多，有托物言志、虚实相生、动静结合、借景抒情、欲扬先抑、以小见大、象征、对比、烘托、运用精当的抒情与议论、运用生动的细节描写，现举几例。

（1）精当的抒情或议论

记叙文中的议论和抒情句往往寄寓着作者的思想和情感，批注这些文字往往能走进作者的内心。如《藤野先生》主要表达方式是记叙，但文中不乏有抒情和议论。文中先叙述完日本“爱国青年”污蔑鲁迅得了教员泄漏出来的试题一事后，这样写道：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不再是自己的能力了，也无怪他们疑惑。”笔者示范批注：运用议论，既表达了作者对“爱国青年”的这种荒谬逻辑的愤恨，又写出了作者遭受屈辱后的心酸的感情。

（2）以小见大

以小见大是一种艺术处理的独到功夫，揭示社会生活中某一方面深刻的本质。比如《老王》可批注：本文以小见大，主人公老王是一个处于社会底层的三轮车夫，老实厚道，有良心，他身上所体现出来的高尚品质，正是我们社会所需要的。

三、补白批注，激发创造想象

补白，是对课文内容的拓展和延伸。通过补白批注，学生可以激发自己的想象力，创造性地进行二度创作，进一步加深对文本思想、情感的体悟。

1. 巧用补白，渲染情感

案例：一位教师执教《猫》，为渲染“我”的难过和内疚之情，设计了这样一组说话环节：猫的自诉——说“悲楚”（结合17-29段展开想象，说出猫的心里话）和“我”的表白——说“难过”（表明自己的忏悔），要求学生批注。五分钟后，一学生扮演猫补白批注道：主人，当你将芙蓉鸟带回家，我心中充满好奇，充满愉悦，我对它更加关注，所以我才对着笼子凝望着。另一学生扮演“我”补白批注对应道：猫，当我感到错的时候，想到自己的妄判，想到我对你的误解和暴力，我想挽救过失，多给你一点爱，要给你快乐的环境，把你的家打扮漂亮些，可没有机会了，我是多么得自责。通过多组这样的批注和倾心告白，学生充分感受到了“我”心灵的反省和悲悯的情怀。

2. 巧用补白，丰盈意境

古诗语言凝练但意境却深邃，留给我们很多空白的地方。如李清照《武陵春》的名句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”中的“愁”到底有哪些，请结合李清照的生平用形象的语言批注。有学生批注：海棠花依旧开了又谢，谢了又开，可赵明诚的一纸锦书为何偏偏寄不到我的梦里；手端一盏红茶，无心啜饮，凉了，凉了，那飘走的茶香会是我那思归的魂儿吗？这样通过想象后的补白批注，一个满心愁绪的李清照仿佛站立在我们面前，丰盈了诗歌的意境。

补白批注还可以丰富主题，如《孔乙己》中最后的结局，《桃花源记》中村中人“皆叹惋”的具体内容，韩麦尔先生在放学时最想说的话，这是留给读者的空白，值得一一批注。

总之，批注式阅读使学生的阅读走向独立，让学生浸入文本，仔细咂摸文字的味道，不再依赖于教师精细的条分缕析。本文阐述的质疑批注、鉴赏批注、补白批注三种阅读方法十分实用，经过批注后学生研读文本的能力增强了，对文本有自己的阅读体验。因此，在阅读教学中，我们应大力提倡批注式阅读教学，让阅读真正成为学生的一种自觉能力、一种个性化行为。

参考文献：

[1] 郑志长.批注法阅读教学设计[J].现代中小学教育，2008（4）.

[2] 丁海燕.如何在语文阅读教学中培养质疑能力[J].辽宁行政学院学报，2008（6）.

[3] 孫立权.批注式阅读教学案例[J].语文教学研究，2006（3）.

（作者单位：浙江省苍南县灵溪十中 325800）