小学语文新型课堂教学模式初探

台召艳

课堂教学是落实新课改精神的主阵地，是促进学生全面发展的重要场所。要想使课堂教学效益达到最优化，就必须对传统的课堂教学模式进行改革，我们在学习了一些先进经验的基础上，探索出了“三段式四环节”语文课堂教学模式。

一、“三段式、四环节”教学模式的内涵

“三段式”：指的是预习课、研讨课、课后延伸课；“四环节”是在这三课中师生的活动。预习课主要体现个体“自主参与”这个环节，即：学生先自己预习、感悟、思考、记录，在此基础上，再进行小组讨论，交流自己的收获，初步解决自己的困惑；研讨课主要体现“交流升华”这个环节，交流的形式多种多样，以小组汇报交流为主，组间补充纠正、教师适时点拨，深化为辅；在预习课和研讨课中，穿插“应用巩固”这个环节，即在学生自学、交流的基础上，师生共同将知识点升华、巩固，巩固的形式很多，既可以是随堂测验，也可以是本堂收获，本环节重在学生知识的内化，检测的时机由老师根据课堂适时安排；延伸课一般放在课外，以社会生活为大课堂体现“延伸深化”这个环节，突出实践性活动，重在让学生体验。这四个环节是在这三课型中师生的主要活动，也并非所有的课堂都非得有这几个环节，也并非其他环节一概没有，还需教师灵活操作。

二、“三段式、四环节”教学模式的探索与实践

总结出并实施这一模式以来，我就改变以前将预习放在课余的做法，变预习为一堂正课来上，每节预习课都设计预习提纲，学生人手一份，引领他们预习。预习提纲包括“预习目标”、“预习方法”、“温馨提示”、“我的收获”等几个环节，环节设计重在体现教师对学法的引导，决不能出现牵着学生走的现象。让学生根据提纲预习，既发挥主动性，突出个体感悟，又行有引导，不至于走偏了，走歪了。

研讨课重在师生的交流与探讨，是小组和学生个体展示自己的时候，所以，在课堂上，教师就要尽可能地创造学生展示自己风采的机会，让学生将预习时和随堂上的感悟、困惑淋漓尽致地发挥出来、问出来，让学生在交流中将知识能力得以升华和提高，让每一堂研讨课都是一节高效课。一般来说，研讨课重在突出“交流升华、应用巩固环节”，一般包括以下几个步骤：

1、教师创设情境，激情导入。此环节的设置，能将学生迅速带人课文的情境中去，为交流研讨做好情感铺垫。

2、小组进一步交流，组织语言准备集体交流。这一环节是为集体研讨做准备，让学生养成考虑好再向别人陈述的好习惯。

3、全班研讨，共同升华提高。本环节是研讨课的精髓，对教师的要求也高，教师要引导好学生，不能为了交流而交流，而是在突出本学科特点、遵循学生认知规律的基础上进行，比如：语文学科，一定要在贯彻“以读为本”“读写结合”通过“听说读写”达到对“字词句段篇”的训练的基本理念，所以教师一定要把握好“退点”和“进点”。所谓“退点”，即教师应该放手的地方，一般指课堂上学生通过思考、讨论能弄懂的知识，教师就大胆地放手，让学生们自己去讨论、学习；所谓“进点”，即教师应该点拨、总结、深化、强调的地方，一般指整堂课的重难点处、易错处、意见分歧处等，这些都需要教师敏锐地发现，适时地站出来指导，决不能撒手不管，还有当教师发现学生存在问题时，一定要进行现场提示、训练。

课后延伸与课中研讨是一个整体，是学生课上情感高潮后的余音。要求课后延伸更加灵活、多样。一般来说应体现以下几个特点：

1、开放性。建议学生课后可与家长聊聊所学的知识，用简明的语言与同伴说说学习课文后的感受，将感兴趣的文字绘成图画或制成小报等，积累好词好句，改写文章中的某段等等，这些形式可让学生自选，不追求统一。

2、层次性。既然开放，就要考虑到不同学生的能力、水平，以及掌握知识的程度，使课后延伸扎实有效。

3、实效性。课后延伸的设计不能盲目，要紧密围绕所学内容，有层次、有目的，切实达到延伸的效果。

总之，这一课堂教学模式尊重了学生的认知规律，体现了学生的主体地位，关注了学生的可持续发展，侧重了学生能力的形成，自实施这一模式以来，学生的学习热情高涨、思维活跃，自主学习和合作交流等各种习惯养成良好。我坚信，只要我们坚持不懈地探索，在改革中不断完善，在完善中不斷创新，我们的课堂改革一定会有更大的收获。