网络环境下微课与协作式教学模式的有效融合

胡晓谛

摘要：微课是一种灵活利用信息技术并且根据认知规律，展现碎片化学习内容、过程以及扩展素材的结构化数字资源。其作为“翻转课堂”教学模式之中的主角之一，已经成为众多知名学者研究的对象。本文首先简要分析了定义以及起源，然后深入探讨了实现网络环境下微课与协作式教学模式有效融合的方式，旨在让今后的课堂教学能够兼具微课与协作式教学模式的优良“性状”，更好地推动教育教学实践。

关键词：网络环境 微课 协作式教学模式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0142-01

近些年来，教育现代化的浪潮席卷全国，很多学校都具备了现代化的网络教学环境。在这一背景下，产生了网络协作式教学模式，其是建立于合作学习基础上的一种学习模式，对提升学生的综合能力、开发学生的思维均具有非常重要的作用。微课这一全新的结构化数字资源对现代高职教学改革发挥了巨大的推动作用。本文主要探寻网络环境下微课与协作式教学模式的有效融合，旨在寻求二者的连接点。

一、微课的定义与起源

“微课”也被称为“微视频”，其是以视频为主要媒介，记录教师在课程教学过程之中围绕某个知识点或者教学过程而开展的教与学的全过程，是一种在学科知识点基础上构建而成的一种全新的网络课程资源。它和传统单一资源类型的教学设计和教学课例等存在显著差别，其主要适用群体为自主学习人群。

微课的创始人是美国的萨尔曼·可汗，他在2004年通过雅虎聊天软件和互动写字板帮助妹妹解答了难题，然后把辅导材料制作成了短视频放在网上，以便更多的人共同分享。视频并没有慷慨激昂的教师和精美的画面，只有一块写字和一些解题内容，其通过这种形式，是希望观众能够跟着他的思路循序渐进地思考。[1]

二、网络环境下微课和协作式教学模式的融合方式

在网络环境下，协作式的教学模式主要包括三种学习方法：自主学习模式、竞争学习模式以及合作探究学习模式。

（一）微课和自主学习的有效融合

1.启发思维以发挥微课的核心作用

微课对课程细节的处理给予高度重视，设计出可以引发学生们深入思考的完整且短小的微问题，促进学生们自行斟酌，自主学习。

2.个性化学习以展现微课的魅力

微课在被制作成功之后，就成为极具生命力的教材，也会成为学生解决难题的得力助手。微课还有一个特点就是视频播放的速度可以进行调节和控制。此外，若条件允许，学生还可以在微课网上购买名师的特定视频。[2]

（二）微课和竞争学习的有效融合

1.携带便捷以满足竞争学习的需求

在一般情况下，微课均是以WMV以及FLV的形式公开发布的，它可以支持网络在线学习，同时也可以用手机、平板等移动设备下载之后随时随地进行观看，实用便捷。所以，只要有手机、平板和学习机等移动设备，学生就可以进行微学习，学习也将可以变得无处不在。

2.主体竞赛以提供成果展示的平台

微课，不仅仅是教师的舞台，而且也可以成为学生展示自身学习成果的平台。教师们可以根据课程内容设计一系列的竞赛活动，让学生们通过微课的渠道展示自己的学习成果，互相分享各自有效的学习方法，加大学生之间的互动交流，拓宽他们的思维。

（三）微课和合作探究学习的有效融合

1.积极引导以提升合作探究的实效性

科学探究是协作式教学模式的核心内容之一。在实际教学中，很多教师会遇到各种不同的问题，例如，学生不按指示行动、小组成员“各自为政”、任务滞后等。这些问题如果在课堂上解决，会浪费大量课堂教学时间，打乱教学计划，但教师们可以采用微课进行个别的、短暂的、针对性的辅导，传授一些碎片化的知识，逐步将困难层层突破，为学生们提供可参考的模板，引导学生慢慢融入到合作探究的队伍之中。

例如，在解剖课中介绍人体内部器官及功能时，教师仅仅传授理论知识是无法让学生完全理解掌握的。所以教师应当在课前以小白兔做实验，并且将相关的操作步骤录制下来，制作成微视频，让学生们在课前观看。由于各个小组在课前细看了教学视频，提前进行实验探究，所以在正式的课题教学时，就可以顺利开展课堂探究讨论了。

2.化静为动以提升探究体验的真实性

与静态的书本知识相比，动态的真实体验可以让学生更加印象深刻。在初一下册的生物课本之中，有一节名为“水中的动物”，教学的核心在于探究鱼类适应水中生活的特点。在上课前，教师可以准备好鲫鱼若干条，然后分配给各个小组。学生们出于好奇心，有的会用手触摸鲫鱼的体表，感受鳞片的质感，有的会探究鱼鳍的功能，重点及难点已在体验式学习状态中完成了。

三、结语

综上所述，在网络环境下，实现微课与协作式教学模式的有效融合，能够有效提升学生的综合能力，开发学生的创造性思维。在开展教学活动中，教师通过动态化的视频和直观的案例，可以让学生获得比教科书更为真实的教学体验，从而形成更真实的认知。

参考文献：

[1]刘銳，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-32.

[2]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育，2015，10（2）：112-117.endprint