“概论”课教学语言的运用探析

谢颖

[摘要]教学语言是教学内容的重要载体，在理论性较强且相对抽象的“概论”课教学中运用恰当的教学语言，会使枯燥的理论文字变得鲜活生动，有利于增强“概论”课教学对学生的吸引力、感召力和说服力。要走出“概论”课教学的困境，理论课教师必须提高自身的语言运用能力，使教学语言生动准确、幽默诙谐。

[关键词]教学语言；吸引力；语言运用能力

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0099-02

引言

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）是高校的公共必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，其重要性是任何一门专业课都无法取代的，但该门课程的教学效果却不尽如人意。众多的专家、学者从这门课的教学内容、教学形式、教学手段等人手探讨了其教学效果不尽如人意的原因，得出了一些可供借鉴和参考的结论。本人结合自己多年的教学实践，从教学语言的运用角度人手探讨“概论”课教学效果的低效原因及教学语言的独特价值。

一、影响“概论”课教学实效性的瓶颈因素分析

影响“概论”课教学效果的因素很多，但教学语言的运用恰当与否是制约其实效性的一个很重要的因素。一是很多“概论”课教师教学语言不够生动，缺乏文采。现在的大学生大多是90后，特别感性的一个群体。如果教师的教学语言干瘪，学生听起来味同嚼蜡，教学效果自然难以尽如人意。随着网络时代的来到，人民群众创造了大量生动鲜活的语言，富有强烈的时代感。“概论”课教师如果还是固守那些老掉牙的陈词滥调，肯定不能激发学生学习的兴趣，甚至还可能招致学生的反感。在“概论”课堂上多用富有文采的文学语言或穿插一点幽默搞笑的网络语言都可能会使课堂增色不少。二是部分教师语言陈旧，缺乏幽默感。幽默是睿智的表现，一个语言缺乏幽默感的人，课堂上就会循规蹈矩，缺乏生机和活力，无法激发学生的学习兴趣，更不可能产生共鸣。一堂好的“概论”课，教师应该尽量使自己的语言变得幽默风趣，当然这个幽默不是低级趣味，更不是刻意逢迎，真正的幽默应该是崔永元式的，白岩松式的睿智。三是个别教师教学语言表达含混不清、不够准确，暴露了其理论功底的贫乏。准确性是对理论课教师教学语言的最基本和最起码的要求，如果连这一点都无法做到，那么整堂课就根本谈不上说服力。比如有教师讲马克思主义中国化和中国化的马克思主义这两个概念，绕来绕去自己都没搞明白，学生听得更是一头雾水。四是教学语言平淡无奇，激情不够。真正的教学艺术主要表现为其教学语言能否产生鼓舞人心的激情力量，我们的教育对象千差万别，每个学生都有鲜明的个性。教师必须把握学生的群体特点和个性特征，主动深入地走近学生，触摸他们的内心世界，了解学生的真实诉求，多用激励鞭策性语言，激发学生学习的动机，引导他们积极进取、愉快求知、全面提高自己的能力和素质。此外，教师还必须深入探究中华民族的优秀传统文化，它们是毛泽东思想产生的肥沃土壤和源头活水。但如果授课教师自己对这些知识都是知之甚少，或者全然不知，那么就不可能将传统的中国优秀文化知识充分运用进课堂教学中，当然也难收获好的教学效果。

二、好的教学语言在“概论”课教学中的独特价值分析

基于以上对“概论”课教学效果低效的教学语言分析，我们不难发现，好的教学语言在“概论”课教学中具有独特的价值。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“语言是争取人们灵魂的坚强战士。”“概论”课能否让学生愿意听、愿意记，并能震撼灵魂、净化灵魂，必须要加强教学语言的艺术性。

一是生动的教学语言能带给人美感。如果教师的教学语言文采斐然，时而波涛万顷，时而涓涓细流，不仅让学生收获听觉和心理上的双重美感，一扫课堂里的“三低”现象，同时还会深深打动学生，使学生在课堂上如坐春风，而非如坐针毡。教师用亦庄亦谐、鲜明灵动的语言除带给学生以艺术的熏陶和美的享受以外，同时将课堂气氛调节得轻松、友好和活跃。众所周知，长征精神是中国工农红军在长征途中形成的一种独特的中国精神。当我讲到中国工农红军在历经第五次反围剿后不得不进行二万五千里的伟大长征时，我饱含深情地说：一群筚路蓝缕、但又士气悲愤的队伍行进在皑皑白雪和茫茫草原上，为了心中执著的信念，向着光明进发……，他们将自己的名字刻在了信仰的丰碑上，供我们瞻仰，给我们力量！为了让学生了解毛泽东的文人气质，我讲到了那首脍炙人口的《沁园春·雪》，学生们和我一起大声吟诵：北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔；山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高，须晴日。……优美的语言、恢弘的气势、对伟人的敬仰之情已经完全融汇在在概论课堂中，收到了水到渠成的教学效果。

二是幽默的教学语言犹如教学工作的润滑油。幽默是一种健康的精神状态，也是一种高雅的审美活动，更是一种好的教学艺术。前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默的教学语言激励人，因为它鲜明生动，让人忍俊不禁，又促人深思，极大地激发出学生的学习动力。列宁说：“幽默是一种健康的品质”。一个拥有幽默品质的教师，教学中必能绽放奇光异彩。其次，幽默的教学语言可以创造和谐的教学氛围。幽默的语言含蓄深刻、使人感觉轻松自然、温和友善，无形中能缩短师生之间心理、情感的距离，再次，幽默性语言能开拓学生的思路，诱导学生主动探究学习，并产生顿悟。最后，幽默性語言可以陶冶学生的高尚情操。同时它还可以改善师生之间的关系，增强教师的魅力。俗话说：亲其师，信其道。幽默的教学语言不仅能增强教师自身的人格魅力，也大大强化了理论课的课堂凝聚力。幽默，是生动课堂的必备利器。

三是运用准确的教学语言是对理论课教师最基本的要求。准确的教学语言令人信服。准确即尊重客观事实，无误差，不凭空捏造，不说假话，用通俗晓畅的语言阐述相关教学知识点，学生更乐于接受。同时，只有运用深入浅出、明白准确的教学语言才能将相对抽象的理论知识讲得透彻，赢得学生的信服，让学生真懂、真学、真信、真用，更能提高思政课课堂教学效果。

四是激励性的教学语言能催人前进。良言一句三冬暖，作为教师，要时时处处用热心、耐心和爱心去温暖学生的心田，用真诚的爱点燃他们心中的希望之火，在教学的不同环节运用恰当的激励手段，课堂内外多给学生鞭策鼓励的语言，让他们能够正确认识自我、接纳自我，拥有健康良好的心理，才能在理论课堂的土壤里茁壮成长。

三、“概论”课教学中的语言运用技巧探析

基于“概论”课教学中教学语言独特价值的分析，教师当从如下几个方面提高自己的语言表达艺术。

一是善于运用准确无误的教学语言。要做好这点，就必须要求教师掌握扎实的专业基础知识及其相关学科的知识，这样才能在课堂上游刃有余，以自身的渊博知识感染学生、吸引学生。一个知识渊博的教师总是能使学生产生发自内心的钦佩之情，亲其师，信其道。一旦学生对自己的任课老师产生由衷的敬佩之情时，他的课堂效果难道还会不好吗？

二是善于运用生动幽默的教学语言。教师在教学活动中做到风趣幽默，把理论性比较强的内容讲得通俗易懂，这本身就是马克思主义大众化过程中需要的教学方法和技巧。但是生动幽默语言的运用并非教师朝夕之功、举手之劳，而是来自平时的语言积累，更来自课堂教学活动，是教与学的双边活动，教师是导演，学生是演员，这得源于教师渊博的理论知识和深厚的文化底蕴，唯其厚积才能薄发，师生才能共演一台戏，同唱一首歌，只有教师与学生的积极性都得到发挥，才能巧妙地将教学与艺术、语言与文化结合起來，在课堂都得到充分发挥才算成功。如果教师善用引导启发，就能旁征博引，挥洒自如。这就要求教师善于学习，勤于钻研专业知识，同时还要广泛阅读大量的文学作品，提升自身的文学修养，课堂上善于用引人入胜的文学作品吸引学生，打动学生，乃至撞击学生心灵，从而产生共鸣，促使学生将理论知识内化于心，外化于行，不断充实和提高自己，最终学有所得。

三是善于运用激励鞭策的教学语言。教育学原理启示我们，教学的艺术主要在于能否产生激动人心的力量。善于运用激励鞭策性的语言会使学生变得更加自信更加愿意走进理论课堂，而不是人为的抵触排斥。理论课教师的教学语言既要接天线，同时更要接地气，用学生愿意听的语言去激发学生学习的内在动力，引导学生在求学求知的过程中全面提升自己的能力和素质。

结束语

“概论”课是一门融知识性和逻辑性于一体的课程，教师不仅要传授理论知识，让学生感受理论的魅力；也必须善于运用生动优美的语言艺术助力实现理论课堂的高效。良好的语言艺术会使“概论”课堂犹如一台精彩纷呈的文艺演出，集欣赏价值与教育功能于一体；同时，善于运用良好的教学语言也能提升思政教师的人格魅力和综合素质，让学生高山仰止，对“概论”课也会爱屋及乌。

（责任编辑：章樊）