基于课堂派的过程性评价研究

李一红+余英+��

摘要：课堂派，一款快捷、高效的课堂信息管理平台。目前，已被运用到我国的教育机构当中，并为教师班级管理、成绩分析、作业批改等方面带来了有效的促进功能。根据我国教育制度的改革以及课堂派应用状况，对教学过程当中以及学习过程当中的评价方式提出了更高的要求。除了学生的期末成绩测定以外，教师还应对学生平时学习状况进行评价，学校也应对教师的平时教学效果进行考核。通过多种评价方式，促進学生多方面发展以及我国教育的有效发展。

关键词：课堂派 过程性评价 研究

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0017-02

过程性评价指的是指将评价对象的过去表现与现今表现进行比较分析，进而得出评价结果。主要针对的是学生平时学习情况，而不是最终的卷面成绩。通过过程性评价方式的实施，能够促使学生在学习的过程当中不断地进行自我反思，从而提高学生的学习效率。过程性评价具有阶段性与延续性特征，如评价关注的是被评价对象的学习态度以及价值观，评价关注的是被评价对象每个阶段的学习成果。然而，课堂派在教学过程当中的运用，为教师进行教学与班级管理带来了很大的便利，

如在线考勤、在线批改、在线互动等功能。因此，应充分运用课堂派的多项功能，在教学过程中、学生学习过程中实施过程性评价方式。

一、课堂派的主要功能

课堂派是一款在线课堂管理平台，主要依托于互联网网站以及移动客户端，属于高效性的课堂管理工具。运用到课堂当中之后，教师可以实现网络化自动考勤，学生只需填入教师安排的签到码，在一定程度上节约了大量的点名时间。

二、过程性评价的简介及使用原则

（一）简介

过程性评价指的是根据学生的学习过程以及结果进行评分，将教学目标作为评分的标准。在课堂派教学模式中运用过程性评价，有利于促进课堂派教学管理方式的创新与发展。在教学过程充分运用好教学评价机制，有利于提高课堂教学质量，提升学生的学习效率，促进学生综合性发展。[2]

（二）过程性评价的使用原则

（1）过程性评价与系统性评价相结合

过程性评价应根据教学内容的先后顺序进行评价，在评价的过程当中不能将评价内容分为几个阶段，应具有整体性、系统性地进行评价。评价的内容由以下几个部分组成：师生合作程度；教学资源运用情况；教学方案实施情况。通过过程性评价方式的运用，提高课堂派的教学效果。

（2）差异性评价与多元化评价相结合

教学评价应从教学活动的多方面入手，运用差异性评价与多元化评价相结合的评价方式，促进学生个性化发展。学生在接受能力、家庭因素、社会环境等方面存在一定的差异性，因此教师在评价的过程当中，应采取差异性评价方式与多元化评价方式。充分尊重学生的个体差异性，促进学生全方位发展。

（3）目标评价与情境评价相结合

通过对课堂教学活动进行评价，有利于激发学生的学习动力以及增加教师与学生之间的互动。在教学评价的过程当中，关注教学目标所实施的情况以及教学情境。通过课堂教学情境来观察学生的表现情况以及教师的授课情况，及时发现课堂中存在的问题并提出解决方案，促使学生与教师之间互动得到进一步发展。

（4）评价主体与教学活动相结合

在课堂教学活动的评价过程当中，教师应注重与学生积极互动，尊重学生的主体地位。在教学的过程当中，学生不仅需要接受知识，还需要探索与发现知识。教师不仅是学生学习的引导者以及帮助者，还是教学活动相关制度的研究与制定者。因此，教学目标的制定需要教师与学生共同努力完成。在教学评价的过程当中，应积极引导学生参与到其中，充分发挥学生的主体意识，进行自我评价，促使学生与其他评价者共同融入到教学活动当中。

三、课堂派在过程性评价中的运用

（一）充分发挥课堂派的多方面功能

不管是传统的教学方式，还是先进的教学方式，都应重视学生的发展，因为教学的目的就是传授知识。课堂派作为一款新型的、高效的课堂管理工具，能够快捷地提供作业在线批改、课堂管理、师生互动等互动。将课堂派引入到课堂教学过程当中，有利于促进学生积极参与到教学活动当中，进而提高学习效率。充分利用好课堂派的数据统计以及课堂管理等多方面的功能，对学生进行过程性评价。如课堂派可以自动化的统计数据以及分析数据，并以图表的形式展现出成绩结果，教师可以将这些数据作为过程性评价的凭据之一。课堂派还可以记录学生的随堂表现，为提高教学活动质量带来了很大的便利。（下转第16页）

基金项目：大连海洋大学2016年党建、思政、统战和文化课题立项重点项目“高校二级学院党政联席会议运行机制的构建与实践研究”（zd2016002）阶段性研究成果。

作者简介：邱金英，大连海洋大学技术与继续教育学院党总支书记，讲师，博士，研究方向：党建、思想政治教育；沈文静，大连海洋大学中新合作学院辅导员，研究方向：大学生思想政治教育。