南疆四地州数字教学资源应用需求情况调研报告

尹杰

摘 要：本文通过点、面结合对南疆四地州部分学校，先听取校长的教学信息化应用情况的工作汇报，再对学校采取实地走访、查看资料、召开座谈会、发放调研问卷等方式进行调研，来了解广大南疆教师使用數字教学资源的情况、态度，以及对资源形式、类型、数量等方面的需求，探讨当前在用的新疆基础教学资源公共服务平台的资源建设、应用和共享过程中存在的问题及改进建议等。

关键词：南疆四地州；数字教学资源；应用；需求

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2017）11-0071-04

南疆四地州作为贫困地区，能否脱贫，教育是根本，是关键。中央新疆工作座谈会召开以来，党中央国务院、自治区党委、自治区人民政府高度重视和关心新疆教育，特别是高度重视南疆教育的改革发展。启动实施学前双语幼儿园建设项目、中小学双语现代远程教育项目、南疆普通高中建设项目，出台了《自治区公共教学资源向南疆、边远农牧区和城镇薄弱学校倾斜政策的实施方案》。一系列的举措推动了南疆教育快速发展，南疆教育面貌发生了翻天覆地的变化。

经过三年的建设，新疆基础教学资源公共服务平台的资源总量已经覆盖到全学科、全学段，但广大学生和教师在学与教方式上的变化却不明显。通过点、面结合对南疆四地州部分学校，先听取校长的教学信息化应用情况的工作汇报，再对学校采取实地走访、查看资料、召开座谈会、发放调研问卷等方式进行调研，来了解广大南疆教师使用数字教学资源的情况、态度，以及对资源形式、类型、数量等方面的需求，探讨当前在用的新疆基础教学资源公共服务平台的资源建设、应用和共享过程中存在的问题及改进建议等。调研的最终结果将为今后的优质数字教学资源开发，尤其是双语教学资源的开发提供参考，同时亦为新疆基础教学资源公共服务平台二期建设提供参考。本调研报告以调研问卷信息为依据撰写而成。

一、调研问卷设计

1.调研目的与内容

调研目的是了解学校及学科教师对数字教学资源建设的态度及需求。调研内容主要包括以下几方面：获取数字教学资源的途径、教师使用数字教学资源的情况及类型、新疆基础教学资源公共服务平台在教学中发挥的作用及对所提供资源的评价、对数字资源制作方面的建议和要求、对教师获取使用数字资源的培训情况等。调研问卷采取不记名的方式，集中发放，当场收回，所获信息真实可信。

2.调研对象

根据调研问卷的需要和南疆四地州基础教育阶段“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”的建设情况，选取了和田地区的和田县、墨玉县、洛浦县、和田市，喀什地区的疏附县、莎车县、英吉沙县、喀什市，克孜勒苏州的阿图什市，包括九年一贯制学校、初中、小学、教学点，共计12所中小学校的86名基础教育阶段教师。调研共发放问卷86份，回收问卷86份，回收率为100%，有效率为100%，具有较好的专业覆盖性和较强的代表性。

二、调研分析

1.教师获得教学资源的主要途径

随着教育信息化的深入开展，教育领域的数字化资源越来越丰富，教师获取教学资源的途径也在悄然发生变化，教师通过哪些途径获取需要的教学资源是本次调研的主要目的。

调研数据见表1，有43%教师所用的数字教学资源主要来源于新疆基础教学资源公共服务平台，有20%的教师自己制作PPT课件资源，有15%的教师从互联网上搜索优质数字资源，有12%的教师选择使用教学光盘，有11%的教师选择网上购买优质数字教学资源。可以看出，虽然获取资源的途径众多，但是通过为期三个月、40课时的南疆四地州乡村教师教学信息化应用培训，新疆基础教学资源公共服务平台的数字教学资源己为广大教师所熟知，并成为南疆四地州教师获得教学资源的主要途径。

2.教师对数字教学资源使用态度调研

数字教学资源的丰富程度及学校管理者的重视应用程度直接影响着教师获取和使用资源的数量，教师的使用态度会直接影响数字教学资源建设的规划和学生的使用。

（1）学校对教学中使用数字教学资源的重视程度调研

调研显示（见表2），有23%的教师认为学校对教学中使用数字教学资源的重视程度非常高，有55%的教师认为较高，一般、较低、非常低的分别是17%、3%、1%。说明大多数学校的管理者重视教师利用信息化设备及优质数字教学资源上课，认识到在信息化时代，所有学校都在同一起跑线上，原本薄弱学校完全可以借助信息技术手段改善教学方法方式，实现学校的跨越式发展，提升竞争力，赶超其他先进学校。[1]认识较低的学校管理者，要加强自身信息素养的提升，引领学校信息化的发展。

（2）教师对数字教学资源使用的态度调研

调研数据显示（见表3），有99%的教师认为在教学中能应用到数字教学资源。从使用资源的人员分布上看，有81%的教师课堂教学中经常使用数字教学资源，有18%的教师偶尔使用，仅有1%的教师不使用。上述统计数据说明：一是南疆四地州基础教育阶段多媒体教学手段的普及率还是比较高的，所以大多数教师能够使用数字资源上课；二是为了更好地满足教师需求，已有的资源在类型、数量和质量方面还有丰富、完善和提高的空间。

3.教师对数字教学资源的需求情况调研

教师需要什么样的资源，什么是有效的资源，如何满足教师教学的需要？这是资源建设者必须考虑的问题。因此，只有了解教师的需求，才能有针对性地建设数字教学资源。

（1）数字教学资源类型需求调研

对于数字教学资源的类型需求调研（见表4）：教师需求最多的是多媒体教学课件，占24%；其次是电子教案，占18%；排第三位的是电子试题试卷，占17%；多媒体教学素材、教学设计文本、非PPT类教学课件、授课与说课视频分别是14%、11%、9%、8%。从调研数据看出，教师需求比较多的是与课程教学紧密相关的多媒体教学课件和电子教案，对于其他资源类型也有需求，这说明教师需求多样化的教学资源，在数字教学资源建设的类型上仍有扩展的空间，同时对于现有的多媒体教学课件和电子教案在建设上更要精益求精并向个性化资源发展。

（2）数字教学资源在教学中发挥作用调研

数字教学资源对教学活动的帮助作用大，即为有效的资源，教师上课就爱用，进而会产生更大的需求。对于多媒体教学课件、电子教案、电子试题试卷、多媒体素材等几种常见类型的数字教学资源，绝大部分教师均表示有很大帮助或有帮助（见表5）。其中，有98%的教师认为数字教学资源对自己的教学活动有帮助，仅有2%的教师认为数字教学资源对教学活动帮助较少。

通过对教师的需求调研可以看出，教师需要数字教学资源，尤其是多媒体教学课件、电子教案、电子试题试卷、多媒体素材等，而这几种类型的资源相对较为丰富，对教学活动有帮助，基本上能满足教师的需要，个别人认为无帮助，说明所提供的资源有些还不能满足个性化的需求。因此，今后自治区层面在进行数字教学资源建设时，要丰富教学资源的类型，应该考虑到资源的多样性，尤其是个性化资源。

4.新疆基础教学资源公共服务平台利用情况调研

（1）新疆基础教学资源公共服务平台资源的有用性调研

新疆基础教学资源公共服务平台（一期项目）是自治区教育厅为贯彻落实《新疆维吾尔自治区中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）》，加快发展双语教育软件和教学资源，提高现代信息技术在双语教育中的应用水平，于2014年9月份上线的，由“一库五平台”构成。截至2016年6月30日，通过对86名教师的调研（见表6），发现有85%的教师认为新疆基础教学资源公共服务平台中的数字教学资源对教学活动非常有帮助，有13%的教师认为比较有帮助，没有帮助及从未使用过平台资源的各占1%。说明绝大多数教师对新疆基础教学资源公共服务平台中提供的数字教学资源的认可度还是较高的。

（2） 对新疆基础教学资源公共服务平台中的数字教学资源评价调研

调研数据表明（见表7），有63%的教师认为平台提供的资源很好，有20%的教师认为比较好，有14%的教师认为一般，仅有3%的教师认为不好。根据统计数据分析可看出，大多数教师认为平台提供的数字教学资源是优质的，说明这些教师使用平台资源非常熟练，能够准确找到自己需要的优质资源；对于认为一般或不好的，正是资源建设者要着重思考的。

（3）获取优质双语数字教学资源的来源调研

2004年，自治區颁布了《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，双语教育开始在全疆范围内轰轰烈烈推广起来。但是长期以来，双语教师队伍数量短缺、质量不高、教学能力不强已成为双语教育发展的主要瓶颈。受条件限制，短时间内解决教师数量和质量问题还很不现实，而教育信息化为弥补双语教师建设短板问题提供了有效的解决方案。[2]为此，国家和自治区均加大资源平台建设力度，尤其是双语资源建设，为新疆双语教育插上了腾飞的翅膀。从调研结果看出（见表8），有60%的教师选择新疆基础教学资源公共服务平台的双语资源，有22%的教师选择国家基础教学资源公共服务平台，有18%的教师选择新疆双语教学资源公共服务平台。有78%的教师选择新疆的双语资源，说明新疆的双语资源更具本土化，更有地方特色，更接地气，这也为资源建设者更好的开发制作双语数字资源指明了方向。

5.获取及使用数字资源技能培训调研

自治区党委南疆工作会议指出“教育是民生之本，发展之基，是解决南疆问题的治本之策。南疆教育的突出问题是教育质量问题，其核心是双语教师能力水平不适应的问题”。为此，自治区结合南疆四地州实际情况，在2016年2～5月间组织开展了全员参与的区级南疆四地州乡村教师教学信息化应用培训。此次培训采取“四统一”原则，即使用统一编写的培训教材和课件，统一步伐，统一推进，统一考核，以切实解决南疆双语教师数字教学资源找不到、班班通设备不会使的问题。

（1）参加南疆四地州乡村教师教学信息化应用培训情况调研

调研结果显示（见表9），有92%的教师参加了由自治区组织的南疆四地州乡村教师教学信息化应用培训，有8%的教师未参加。南疆四地州在统一部署、全员参与的步调下，仍有部分教师没参加培训，说明一是各层级组织管理者重视程度不足，贯彻执行力打折扣；二是教师对此项培训认识不到位，没有与个人自身专业发展紧密相连。

（2）对参加南疆四地州乡村教师教学信息化应用培训的态度调研

调研结果显示（见表10），有93%的教师认为参加南疆四地州乡村教师教学信息化应用培训对组织开展双语教学活动有帮助，有1%的教师认为有部分帮助，有6%的教师认为没有帮助。统计结果表明，绝大多数教师认可此次培训，培训内容贴合南疆教学实际，培训后能够熟练掌握了班班通设备的使用，并且通过各种途径能够找到适合的双语数字教学资源，切实解决了双语授课难的问题。

三、总结与建议

1.结论与分析

通过对本调研的结果分析，我们可以得出以下几个方面的结论：

首先，经过区级南疆四地州乡村教师教学信息化应用培训后，大多数南疆教师认识到了教育信息化对教育和教育发展具有重要的意义，学会使用班班通设备，学会查找、整合数字教学资源等信息化基本技能，有利于提高教师的信息化专业素养。由于接触数字教学资源时间较短，对其认识还不深刻，觉得目前所能够接触到的数字教学资源相对比较丰富，基本上能满足教学需要。

其次，大部分教师平时上课能够经常使用多媒体教学手段，使用最多的数字教学资源类型是多媒体教学课件和电子教案，其他几种资源类型使用相对较低。

第三，教师需要多样化的数字教学资源，尤其是多媒体教学课件、电子教案、电子试题试卷、多媒体素材等，而这几种类型的资源相对较为丰富，目前暂时能满足教师的需要，个性化资源、非PPT类教学课件资源较少还不能满足需求。

第四，绝大部分教师具有资源共享意识，不仅希望能从他人那里获取资源，同时也愿意将自己的资源供他人共享。

第五，绝大部分教师认识到教学信息化应用能力培训的重要，掌握一定的信息化基本技能，在利用优质数字教学资源对促进双语课堂教学、提高教育教学质量及个人教师专业发展帮助巨大。

2.建议

（1）继续深化“三通”建设与应用。各地要根据实际情况，统筹规划，加快实施教育城域网网络基础设施建设，实现与自治区、国家基础教学资源公共服务平台的互联互通。加强校园网络建设，按照智慧学校的建设标准，实现校园无线网络全覆盖。

（2）各地既要重视教育信息化硬件环境的建设，还要重视软环境建设，尤其是新疆基础教学资源公共服务平台除购买高质量的数字教学资源外，还应该制定一些奖励措施，鼓励教师结合教学实际生成或自主开发新的优质数字教学资源并上传平台，实现优质数字教学资源共享。

（3）由于数字教学资源使用者的不同，资源形态的呈现各有所异，包括服务于教师的“以教为主的资源” 、服務于学生的“以学为主的资源”，以及既服务于学生又服务于教师的以“学教并举的资源”，因此要探究切实可行的个性化的数字教学资源精准推送方法。

（4）依据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010-2020年）》精神，开发基础教育阶段学科双语网络词典，为新疆师生开展双语教学提供方便、快捷、系统的应用服务，以提高资源利用率、降低语言理解障碍。

（5）开展数字教学资源教学应用研究。教师不应该仅仅把应用数字教学资源看作是方便自己教学的手段，应该积极开展数字教学资源有效性教学应用研究，研究使用资源的角度、方法和技巧，探究数字化资源对课程的设计和实施的影响，构建应用资源教学的新兴教学模式。

数字教学资源建设是教育信息化的基础，随着基础教育信息化的深入推进，数字教学资源建设已成为教育信息化的核心，广大基层教师对数字教学资源的需求与共享日益提高。新疆基础教育资源公共服务平台要根据不同用户的需求提供针对性强的、个性化的、丰富的数字资源，为师生更好的应用资源，实现高效率课堂教学提供服务。

参考文献：

[1]潘卫军.浅谈如何提升校长信息化领导力[J].浙江教育技术，2011（4）.

[2]赵西娅.我区双语资源电视点播教育覆盖6900个双语班[N].新疆日报（汉），2015-03-02.

（编辑：王晓明）