对核心素养背景下学校创客教育发展的理性思考

曹荣亮

[摘 要]随着新课程改革的深入，中国学生发展核心素养的培养已成为当今素质教育的重要目标，而创客教育作为学校培养学生核心素养的重要途径正在逐步深入人心。在发展学生核心素养的背景下，可以通过课程建设、完善评价体系以及提升教师素养等几个方面推动学校创客教育发展。

[关键词]课程改革；创客教育；实践创新

2016年2月，中国电子学会创客教育专家委员会对现阶段“创客教育”的定义进行了界定：创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。这一定义，也是目前国内中小学普遍认可的定义。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，明确了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大核心素养十八个基本要点的培养目标。可见，创客教育是发展学生核心素养的重要途径，尤其与“实践创新”素养关系密切。目前，很多中小学适应时代发展的潮流和信息技术学科的特点，形成了以信息技术为基础的拓展类创客教育课程体系。在深化课改、倡导核心素养培养的背景下，有必要进一步思考如何有效推进中小学以信息技术拓展类为代表的创客教育的发展。

一、推进创客课程建设，丰富学生个性发展

一直以来，教育都在倡导因材施教，注重学生个性发展，然而在现实教学中却没能得到有效落实，随着新课改的深入，这一切都将得到有效改善并成为现实。在学生发展核心素养的背景下，需要提供更加丰富多彩、充满个性的课程，开发更有宽度、更有跨度的课程，以满足不同学生的个性化需求。近年来创客教育如雨后春笋般遍地生根发芽，由于其注重开发和培育学生的实践与创新能力，因此越来越受到各级教育部门的支持与学校的重视。目前以信息技术为基础的创客教育，主要针对一些学校开展的社团以及选修课的拓展性学习，来满足一些学有余力的学生和有个性发展需求的学生，以引导他们在学校原有课程的基础上进一步提升。

近年来，以创客为代表的技术革命与产业变革并举，深刻地影响并推动着我国教育内涵式发展。学校创客教育的开展，不仅是为了满足学生在课程学习上的个性化需求，更是为未来社会培养复合型创新人才提供基本的保证。创客教育中所贯穿的“玩中学”“学中玩”的理念，并不是以培养发明家为目的，而是将教育与创客创新的精神和内涵进行融合，将学生培养成为有实践创新素养的新时代公民。因此，创客教育课程要把实践创新能力的培养融入其中，通过提升学生的探索实践能力与创新精神，努力满足学生的好奇心和求知欲，从而不断丰富学生的个性发展。

为了有效推进创客教育在学校的发展，必然需要优秀的创客教育课程资源，而以信息技术教育内容为基础，对其进行拓展性深化而形成创新课程，不仅能够落实对学生基本信息技术能力的培養，又可以通过将更“高深”的知识融入教程，进一步培养学生的信息素养与实践创新能力。在信息技术基础课程顺利实施的前提下，可以根据地域、学校、学生等实际情况，根据学生需求和教师特长，适当调整课程的内容，增加创客内容（如：Scratch趣味编程、Arduino创意机器人、App Inventor手机编程）[1]、摄影技术图片处理、电脑动画、电脑音乐制作等作为课程拓展，对课程内容进行特色补充，以提升学生学习兴趣和创新能力，从而提升学生信息素养。例如：在Scratch基础上的硬件拓展形成Scratch的创客课程，以PS为基础的摄影技术图片处理课程。学生通过学习这些内容，不仅可以体验创客活动，也可以更好地掌握信息技术相关基础知识。依靠信息技术基础性知识开发的创客课程不仅可以丰富学科内容，更重要的是能够落实与提高学生信息技术应用能力。坚持以学生的发展规律为依据，融合与开发教学内容，实施创客教育活动，能够提升学生对多学科的学习兴趣，提高学生的信息素养与实践创新素养。

当然，倡导开展以信息技术为基础的创客教育，并非所有的学校都统一，因每所中小学校的特色及学生基础不同，应根据量力而行、逐步推进的原则，选择安排不同类型的课程[2]。例如，先开展基础性课程，如Scratch趣味编程、3D模型设计、虚拟机器人等，在有余力的情况下，再实施拓展创新性课程，如传感器、智能机器人、物联网等相关内容。假如在一个缺少师资，连完成信息技术基础课程仍存在困难的学校，还要强势地要求将各类基于信息技术的创客课程全部开齐，是不现实的。在这种情况下，应考虑先开好结合基础性内容的创客课程，如Scratch趣味编程+传感器等。当然对于师资力量较强的学校，如果只满足于开设比较基础的拓展型课程，不仅是一种资源的浪费，更是局限了学生的发展。在这种情况下，则完全可以开设更丰富更全面的拓展型创客教育课程，如3D打印、机器人、Processing互动编程等。因此，学校在实施创客教育课程时，首先要考虑到学校的师资与财力状况，不必讲究大而全，而是应该量力而行，讲究小而精，选择最适合的内容，做出特色，做出精彩，同样可以形成有效的创客教育课程并使学生受益。

二、落实课程评价体系，促进创客教育全面发展

创客教育作为新生事物，目前在整个课程体系中的地位还不够突出，在学校教学管理体系中还缺少较成熟的完善的评价机制来促进其更全面地发展。一般来讲，创客教育课程的评价应包括对学校实施条件和资源的评价、对学生学习情况的评价以及教师开发、利用和实施课程情况的评价。学校在实施过程中，需要逐渐完善评价方案，采取科学的评价标准，并与学生的综合评价体系和教师评估机制相对接。

新课程改革强调改变课程评价过分甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。创客教育以提高学生的创新能力、动手能力为目的，因此课程评价应以激励性评价为主，要能够通过评价使学生在活动中和活动后都能获得成功的体验，激发学习热情，强化积极情感。大数据时代的到来，使创客教育的评价能够充分依托信息技术，制定相应的量规与标准，通过评价系统对学生进行过程性评价，结合阶段性测评得出终结性评价。而对创客教师的考核，也不应该只依靠学生成绩这一把尺子，而是应该从多种评价角度、多元化地去“考量”教师，如教师的课程开发、教学设计、教学能力、职业道德、学生管理能力等，从而激发教师开发与实施创客教育的潜能和积极性。唯有如此，才能有效促进学校创客教育全面而持续地发展。

三、注重教师素养提升，提高创客教育效益

一门课程的发展，教师的素养起着至关重要的作用。一些专家指出：“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。”当前创客教育的发展日新月异，但是如果没有相应的师资去学习运用并实施开展，就无法发挥其应有的效能。创客教育需要教师具有接受新知识、新技术的能力，需要学校拥有一支善于学习、与时俱进、高素质的创客教师队伍，才能让创客教育为教学改革插上腾飞的翅膀。与未来同行，是现代创客教育发展的必然选择，创客教育内容的不断深化所引发的知识理念与技术的不断更新，是摆在学校面前的一个现实问题，也就是教师的观念与专业发展问题。

教师追求有效课堂，要先成为一名智慧的教师。对教师来讲，创客教育的软硬件配备都只是教学或活动的一部分，它的效能取决于教师如何设定目标，如何设计课程，如何借助这些资源有效达成教学目标。教师的智慧是决定课堂成败的关键，而创客教育的良性发展，不仅需要教师的热心，更需要教师具备现代的教育理念以及与之相适应的专业素养。因此，作为站在时代前沿的创客教师，必须拥有海纳百川的胸怀，紧跟时代步伐，学习现代教育中的新技术、新方法，不断吸收现代教育教学理念，努力学习与掌握发展创客教育的新知识与新技能，并融会贯通地应用于课堂改革实践中。

时代在发展，社会在进步，创客教育的发展势不可挡。学校既要坚持培养学生终身发展和适应未来社会发展所应必备的品格和关键能力的基础性课程理念，扎扎实实开展基于学生核心素养的与信息技术学科密切相关的创客教育，又要满足学生的个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特长，立足实际，扎实推进创客教育发展，进一步培养学生的实践创新素养和能力。总之，在发展学生核心素养的背景下，只有坚持创客教育课程建设，落实课堂评价以及教师自我提升，不断实践与反思，才能用智慧打开创客教育的大门，并推动创客教育不断发展。

参考文献

[1]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间──以温州中学为例[J].中国信息技术教育，2014（9）：13-15.

[2]刘金鹏. 创客教育类拓展性课程体系建设[J].中小学信息技术教育，2016（2）：67-69.