教师专业发展共同体实践探索

王晓英

摘 要：教师专业发展共同体是当前教师专业化成长的新途径，把教师作为共同体去发展，是推动教师专业发展的重要举措。就教师成长规律而言，新的研究结果更强调将个体置于各种专业的群体之中，这一点正如托马斯所指出的：“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘个人化的努力转向‘学习者的共同体，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧”。如何给教师营造一种合作、对话、交流、互动、反省和慎思的氛围，促进教师抱团发展，是当前教师专业发展研究的新课题。

关键词：教师专业；共同体

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.008

一、构建教师专业发展共同体的内涵

教师专业发展共同体的内涵是什么？是不是我们学校常见的备课组、教研组就是一个教师共同体呢？学校常规性的备课组、教研组并不是真正意义上的教师共同体。学校已有的教研组和备课组，更多的是靠行政命令来约束，大家各自为政，参与活动只是例行公事，单兵作战缺乏团队成员相互间的合作共赢。教师专业发展共同体建立的首要因素应是共同愿景，共同愿景的内涵是尺码相同、自觉自愿。共同愿景是衡量共同体区分于常规团队的一个非常重要的指标，共同体和一般的教师群体不同的是它有明确的目标和任务，当这些有着共同意愿的教师自愿组建起学习共同体以后，团队的志向将成为共同的事业。其次教师专业共同体的核心议题是育人和求知，育人是教师专业共同体的组织目标，这和教师所从事的职业是密不可分的。一般情况下，教师专业共同体的教师要有相同的志向和相交融的研究话题。他们应由同学科、同一专业领域、适教同一学段的教师自愿组成，这些教师在一起研究学生、研究课程，研究如何改进自己的教学实践。当教师所处在一个很强的专业团队时教师自我发展的欲望非常强烈，教师的专业技能和素养由单一的要我发展自然过渡到多元我要发展的自主提升层次，因此求知是育人的前奏，好的教育教学必须要有精湛的专业知识做支撑。

二、教师专业发展共同体实施策略

（一）精心确定研究主题，引领教师形成共同体共同愿景

教师发展共同体的活动一般围绕着某个话题或问题展开，因此共同体内的成员要有类同的话题。首先是话题的来源与提炼。可分五步走引领教师形成共同的发展愿景。第一步问题征集。由工作室或教导处面向全体成员、教师征集平时教育教学中存的问题。第二步主题提炼。组织人员结合平时教育教学中的热点、难点问题，对征集的问题进行梳理、筛选、归类、提炼，精心设计有价值的、有争议的研究主题。第三步话题选择。面向全体教师呈现提炼出的话题，教师自由选择感兴趣的话题，根据选择内容成立发展共同体，人员数量一般不超过5人。第四步主题研究。由共同体成员共同制定研究目标、内容、时间、形式，就该主题对成员进行明确分二，成员根据各自内容进行深入的实践研究。第五步问题解决。共同体成员就研究主题总结经验、寻找论据，组内发表论点。从前期征集、主题提炼到后续的研究，成员各自分工不同，但目标相同，在活动中教师个体智慧得到激发，彼此间相互信赖，相互协作，共同体对他们来说有一种家的归属感同，

（二）建立规范的学习机制，保证教师发展共同体的顺利发展

一是建立共同体规范的学习机制。任何团体的良性发展必须有一定的机制作保障。教师专业共同体虽是一个自愿组合的学习团队，但它决不是一个结构松散的机构，要确保学习共同体活动持续、有效地运行，需要共同体成员之间有一套相对完善的行为规则对其进行规范、约束，只有成员自觉严格遵守内部规则，才能保证共同体的良性运行。因此教师学习共同体建立之初就必须形成明确合理的学习管理机制，如教师发展愿景的确立、自主学习的时间、学习的任务、共同体的活动、成员的评价与考核等都需要相关制度对成员进行约束。二是培养团队核心人物。教师发展共同体更需要核心人物进行引领与管理，核心人物在共同体内往往具有一定的人格魅力，有极强的号召力和影响力。主要负责共同体制度的建立、活动的组织、方案的预设、任务的分解、成员的评价等。因此，在构建共同体过程中加强团队核心人物的培养至关重要。

（三）提供多元发展平台，确保教师发展共同体良性发展

教师共同体的多元化主要指学习共同体的研究内容多元、活动形式要多样、组织结构多层次，因此共同体中的核心领军人物要精心设计活動的内容，以多种形式展示活动，如论坛、沙龙、专题讲座、研讨、微课题研讨、经验分享、教科研成果展示、网络研修等，从多角度、多个维度满足共同体教师不同的发展需求。实践证明不同年龄段、不同学科的教师的发展需求存在一定的差异性，因此对学校而言可以成立多层次、多学科的发展共同体，让教师置身于一个多元的发展环境中，东方不亮西方亮，总有一项是教师的拿手戏，如演讲、朗诵、分享、读书等等，增强教师作为一名共同体成员的自豪感和使命感，从而产生源源不断地发展动力，促使共同体健康、有序发展。

（四）健全激励机制，促使教师发展共同体可持续发展

科学、合理的激励机制是促进共同体可持续发展的有效措施。教师专业共同体需要一定的外部评价机制作导向，根据实际情况建立完善的教师发展共同评价制度是群体组织得以有效发展的动力所在。因此学校要有配套的激励措施和评价方案。一是评价的内容要力求多样性，既有对教师个体如读书、公开课、反思、课题研究、自我规划等的评价，又有对整个共同体团队问题解决的评价。二是评价的形式要多元。既有对团队内教师个体规定动作的定量评价，也有对共同体内团队成果的定性评价。既有成员的自我展示，也有专家团队的质疑与团队的答辩。三是评价的策略以团队成员的捆绑式评价为主。“捆绑式”评价的核心功能是关注每一个个体在活动中的表现，团队成员间的关系是一荣俱荣、一损俱损的关系，团队的总体表现决定了对成员的定性评价，因此这种关系决定每个成员都会倾尽全力为问题的解决服务，为团队争取最高利益的评价结果。这样的评价机制让教师在团队的历练中获得职业的幸福感和成长的光荣感，有利于教师专业走向更高、更快的发展轨道。

教师专业发展需自在的力量，更需外在团队力量的助推，成长的路上通过团队学习引发全局性的系统思考是教师实现自身专业发展的新途径，从教师个体的单打独斗到群体的抱团发展是教师专业发展的快车道。

参考文献：

[1] 赵健.学习共同体的建构/课程改革教师新思维[C].上海：上海教育出版社，2008：8.

[2] 徐斌艳.教师专业发展的多元途径[C].上海：上海教育出版社，2008： 100.

[责任编辑 房晓伟]