运用尝试教学法建立新型师生关系

穆宇静

摘 要：优化课堂教学是教学活动的优化，是在合理消耗的情况下，追求学生最大程度发展的过程。为了促进教学活动的优化，必须树立现代学生观和建立新型的师生关系，充分认识学生在教学活动中的主体地位。

关键词：小学数学；尝试教学法；新型；师生关系

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.073

首先，儿童是发展的人。儿童诞生后，便处于发展的过程中，儿童的身心发展具有客观规律性，且儿童具有巨大的发展潜力。在教学活动中，应着眼于切实有利于儿童发展的角度来设计、安排教学活动，研究儿童身心发展的特点和规律。其次，儿童是独特的人。儿童有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人观察、思考和解决问题的方式。所以，教师要把学生视为具有丰富内心世界的独特个性的个体，在教学活动中尊重学生的个性，有效地开展师生间的个性交往，丰富学生的精神生活。再次，学生是教学认识的主体。学生的主体结构包括操作系统和动力系统两部分，其中操作系统主要由智力因素组成，承担着对认识客体的感知、概括、记忆、运用等任务，而动力系统主要由非智力因素组成，承担着激发和维持主体认识活动的任务。学生的主体结构、完善程度及其功能发挥的水平，直接决定着教学活动的效果。因此，要树立学生是教学认识主体的思想，并在教学活动中充分尊重和发挥学生主观能动性，这不仅符合现代教学观的客观要求，也是教学活动优化的重要条件。

建立新型的师生关系，构建全面、完整的学生主体活动，就要求教育管理、教学内容、教学方法、教学媒体、教学手段等诸方面，都要从树立以学生为主体的觀念来进行设想、规划、设计，都要围绕学生主体活动的开展来思考，才能促进学生掌握知识、技能，发展智力，形成合理的主体结构。在构建学生主体活动的同时，为了优化教学活动，促进学生全面发展，在科学设计和组织各种学生主体活动，丰富和健全学生主体领域外，教师活动的优化也是极为重要的一个方面。教师活动的优化，是充分发挥教师主体能动性的过程，有效发挥教师对整个教学活动的主导作用，具有高度的综合性和创造性。教师担负着调动学生的学习动机，组织和呈现教学内容，组织和指导学生的学习过程等多方面的责任。因此，教师素质的高低，直接制约着教师活动优化的程度，为了优化教学活动，必须重视教师素质的整体提高。

在教学实践中，我通过几年的实验教学，把学生放在主体的地位，尊重和信任学生，并根据维果茨基的“最近发展区”现论，实行尝试教学。维果茨基确定儿童有两种发展水平。第一种称之为现有发展水平，表现为儿童能够独立解决在这一水平上的智力课题。第二种是指儿童发展中正在成熟的心理机能，表现为儿童还不能独立解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，能够解决这些任务。尤其在课堂教学中，以学生为主体，教师为主导的尝试教学法，组织学生开展课堂活动，吸引了学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，收到了显著的教育教学效果。

尝试教学法的基本精神是先练后讲。这就把学生放在主体的地位，教师起主导作用，教科书起示范作用。根据尝试教学的操作模式，可以将其分为七步来完成。

例如，在教学小学五年级计算的应用题时，可以这样设计教学过程。

第一步，准备练习。准备练习对学生进行基础训练，基础训练设计如下几道题。

一、填空题。

工作时间=（ ）÷（ ） 工作效率=（ ）÷（ ）

二、简单应用题。

1.一个煤矿场3月份产煤36万吨，平均每个月产煤多少万吨？

2.一个煤矿场原计划每月产煤12万吨，实际每月比原计划多产煤2万吨，实际每月产煤多少万吨？

3.一个煤矿场第一季度产煤60万吨，照这样计算，生产80万吨煤，几个月才能完成？

这些基本练习都是学生已经学过的一步或二步计算的应用题，学生很快就能正确解答出来，因而，会促使其产生愉快的心情和学习兴趣。准备练习是根据学生已有的知识，以及本节课需要解决的问题的相关知识，通过准备题过渡到尝试题。发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。

第二步，出示尝试题。尝试题的设计，要同本节课所学的新知识相仿，同类型、同结构。学生通过自己阅读课本去解决尝试题。

一个煤矿上半年原计划产煤60万吨，实际每月比计划多生产2万吨，照这样计算，完成上半年计划要用几个月？这是一个新的问题，怎样解答呢？教师并不分析，也不讲解，而是引导学生思考，“这道题与我们刚才学习的简单应用题有什么相同点和不同点，大家想解答吗？”这样引导，充分调动了学生的学习积极性，引发学生的各种感官积极参与，产生了一个寻求知识的欲望，学生的情绪达到极度兴奋的程度，这时进行第三步，自学课本。学生这时学习课本，教师提出一些启发性的思考题，让学生带着问题边学边思考。学生通过自学，从中得到启迪，初步接触了解决新知识的办法，于是情绪高涨，教师根据学生具有活泼性和好胜心的年龄特点进行提问：“谁能解答尝试题，看哪个学生解答最好。”学生的积极性调动起来了，个个跃跃欲试，紧接着转入下一步，尝试练习。

尝试练习就是解答尝试题，这一步是学生尝试活动的主体。在练习时，学生边看课本边解答，或同学间互相讨论，或教师给予个别指导。学生通过尝试练习，一定会发现一些问题或是做对了，或是做错了，或是不会做，分别让学生讲讲自己的思考方法、解答过程。那么，为什么会出现各种不同的情况呢？这时教师把不同的意见进行板书，之后进行第五步，学生讨论。

如上面的尝试题，学生的解答分别有：

1.60÷6+2

2.（60÷6+2）÷60

3.60÷（60÷6+2）

4.60÷60÷6+2

这些答案，哪些是对的，哪些是错的，让学生讲讲为什么这样做的道理，学生通过争论，从争论中得出正确的答案。然而，学生对自己的解答还有疑问，于是进入第六步，教师讲解。

这时教师的讲解，学生注意力十分集中，因为他们非常关心自己的想法、解题方法、答案是否与老师的相同，刚才自己与同学们争论的意见是否正确。通过讲解，学生知道了其中的道理。做对的学生心情十分高兴，尝到了自己尝试成功的喜悦，从而迫切要求继续进行尝试练习；做错了的学生知道了自己做错的原因，也迫切要求再来尝试，希望再次尝试得到成功。于是，进行第七步，第二次尝试练习。

学生通过第二次尝试练习都学会了新的内容，而且通过尝试练习，共同讨论，教师评讲等学会了解答问题，运用技巧，形成了自觉学习的良好习惯。

参考文献：

[1] 邱学华.尝试教学法[M].福州：福建教育出版社，1988.

[2] 张丽萍.浅议培养学生的自主学习能力——尝试数学法在小学数学中的运用[J].读写算：教育教学研究，2011（31）：249.endprint