随风潜入夜 润物细无声

刘丽华

摘 要：数学作为一门基础学科，在教学中渗透人文性教育是新课程改革的要求，也是素质教育的要求。作为小学数学教师，要结合学生实际和数学学科的特点，积极渗透人文性教育，培养学生人文主义精神，陶冶学生的情操，提升学生的人文素养。

关键词：小学数学；人文精神；目的；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.070

新课程改革倡导人文精神在教育教学中的渗透，数学作为一门基础学科，对学生的成长具有至关重要的作用。新课程标准从知识、技能和情感三个方面提出了三维目标体系，然而，在教学实践中，大多数教师一味重视知识和技能的训练，忽视了情感目标的培养。这样不仅不利于教学目标的实现，还不利于学生的健康成长，同时，由于忽视情感目标的培养，数学教学模式以讲解习题——习题训练这一单调的教学模式，学生在学习的过程中体会不到数学的乐趣，也无法感受到数学学习的意义，从而导致学生的数学学习兴趣不高，甚至不少学生产生厌学情绪，严重阻碍了数学课堂教学效率，不利于学生综合水平的提高。因此，作为新时代的小学数学教师，我们要紧跟时代的发展，明确新课程改革的要求，转变教学观念，变单一的教学目标、教学方法和评价方式为多元发展，在教学过程中，注重人文精神的培养和渗透，将人文教育同数学知识理论学习有机结合起来。笔者结合自身多年的小学数学教学实践经验，就小学数学教学中渗透“人文教育”的策略，谈谈自己的观点，以期起到抛砖引玉的作用。

一、利用插图进行人文教育

数学作为一门基础学科，富含大量的美学和人文要素。如果在小学数学教学实践中，在传授给学生数学基础知识的同时，将体验审美课和鉴赏数学课融入其中，不仅可以让枯燥的数学知识变得多姿多彩，激发学生的数学学习兴趣，还能够在潜移默化中提升学生审美能力和人文素养。例如，现行使用的数学教材色彩鲜艳，图文并茂，深深吸引着学生的眼球，而且这些插图都与教学内容紧密相关，在一定程度上降低了学生对数学知识理解的难度，帮助学生更容易理解题目和相关知识点。同时，这些图片与学生的日常生活息息相关，流露着浓厚的人文因素。因此，教师在教学中，要重视数学课本的应用，充分挖掘课本中的人文因素，在分析这些生动可爱的图片中，渗透人文教育， 让学生掌握相关数学知识。

二、利用数学史进行人文教育

数学学科具有悠久的历史，在漫长的数学发展史中，有许许多多生动的数学故事。教材中，编者根据教学内容在相关章节也巧妙地借鉴和设计了相关的数学故事。教师在开展教学时，可以在导入时引入，或者穿插到教学过程中，不仅能够唤起学生的遐想，为数学课堂增添乐趣，还能加深学生对相关数学知识点的理解，同时将数学文化传承和发展下来。我国古代数学有斐然的成就，在教学时，引入相关的故事，如在讲授“圆周率”时，讲述祖冲之的故事，这一发现比外国早一千多年，无疑能够激发学生的爱国情感。在数学发展史上，古今中外具有许多动人的数学家的感人故事，他们身上闪现着人性的光芒，在讲述一个知识点时，可以引入相关的数学史，如在教学“勾股定理”时，可以从“周髀算经”这一最早的勾股定理著作讲起，介绍这一定理的巨大意义，及在探究的过程中，许许多多学者为之做出的努力，现在已经有400余种证明方法。这个过程中体现的科学的严谨精神正是我们应该学习的。通过多种方式，引入数学史，能够满足学生爱听故事的心理，激发其探究的欲望，而且能够让学生懂得数学对人类发展的重要意义，认识到数学的美和重要性，从而激发对数学学科的兴趣，同时，能领会到数学家们为追求真理付出的努力所体现出的孜孜不倦的精神和严谨的科学态度。这些必将在潜移默化中影响到学生的人格塑造。

三、利用综合实践活动进行人文教育

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话道出了动手实践的重要性。我们的数学教学如果只是一味教学理论知识，不仅抽象枯燥，不能让学生产生兴趣，而且不利于学生更好地理解和掌握知识。小学阶段的学生，具有活泼好动的特点，课堂上一味让他们安安静静地听课，不仅得不到良好的教学效果，还体会不到数学的美，不利于培養学生对数学学科的情感。而结合教学内容，巧妙设计一些动手操作实践的活动，能够极大地调动学生的好奇心，从而激发学生的课堂参与热情。在动手实践的过程中，将数学理论知识同生活实践相结合，让学生在充满探究欲望的心理下，津津有味地学习新知识，掌握新知识。例如，在教学“条形统计图”时，教师可以采用小组合作的方法，让学生根据提示的材料，制作条形统计图，并且在做完统计图后，对条形统计图进行分析和讨论，得出规律。这样能够帮助学生巩固知识点。

总之，小学数学不但具有科学价值，而且具有人文价值，在数学教学过程中，不仅要传授给学生基础的数学知识，提高学生的数学解决问题的能力，还要积极渗透人文教育，培养学生的人文精神，陶冶学生的情操，提升学生的人文素养，只有这样才能促使学生全面发展，健康成长，这是素质教育的要求，也是新课程改革的要求。作为21世纪的人才，不仅要有过硬的专业素质，还要富有人文精神，因此，教师在教学中，在传授学生数学知识的同时，要有意识地渗透人文教育，科学和人文两手抓，促进学生全面发展，为学生今后的发展打下牢固的基础。这就需要教师转变观念，不断提升自身的综合素质，采取多元化的教学手段，激发学生的数学兴趣，潜移默化中提升学生的人文素养和数学综合能力。

参考文献：

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[2] 孙宏.试论小学数学人文教育的渗透[J].考试周刊，2013（79）.

[3] 郝春梅.我谈人文教育渗透数学教学[J].试题与研究：新课程论坛，2011（12）.

[4] 侯永利.让人文的光辉在数字之间闪耀——论小学数学中渗透人文教育[J].新课程学习（上旬），2014（6）.endprint