浅谈《学记》对生物学实验教学的启示

黄薛蓉+徐作英

摘 要：生物学实验在生物学科中具有重要意义，但往往不受重视，从而导致生物学实验教学也往往被忽视。《学记》被认为是中国古代，也是世界上最早一篇专门论述教育和教学问题的论著，其中有很多教育教学原则对现在的教学都有启迪作用。因此，我们研究《学记》可以发现对生物学实验教学的启示，如教师要注重指导学生进行预习和复习，要创造合作学习的氛围，要有丰富的知识储备，要善于启发学生进行思考和实践等。

关键词：生物学实验；《学记》；生物教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.014

一、生物实验教学现状的分析

（一）生物实验的地位

生物学是一门实践性很强的学科，且是一门以实验为基础的学科。因此，对此课程倡导教师采用探究性的教学方式。在生物教学中，生物实验尤为重要。这是因为通过实验，学生可以掌握和巩固课程知识，培养自学能力，分析问题、解决问题的能力，增强团结合作的意识，形成探究性的逻辑思维等。

但是，由于经济条件、硬件设施以及应试教学等缘故，生物学并没有引起重视。不管是在初中阶段还是高中阶段，生物学的课时都不是很多。生物学的状况尚且如此，生物学实验在大多数地区的学校更没有得到足够的重视。生物学实验的实施需要一定的实施器材及设施等硬件条件，也需要一定的课时。不管在硬件条件好还是坏的地區，生物实验往往会因为应试的需要而被缩减。大多数的生物实验会被取消，很多生物实验也会因为课时短的缘故而敷衍实施。

（二）生物实验教学概述

在新课程改革的背景下，大多数教师在实施生物实验教学时仍旧是以“讲”为主，学生动手的机会很少，从而导致当前生物实验的现状——重知识、结果，轻能力、过程。在实验教学中，大多是先由教师讲解实验步骤，或者演示实验，学生按照教师的讲解或书本上的步骤进行实验。学生按部就班，教学形式单一且枯燥。生物实验变成了验证结论、教师操作的过程，不仅不能提高学生的实验技能，反而会让学生逐渐轻视生物实验。

二、《学记》概述

《学记》是一篇比较全面地论述了我国前秦时期的教育和教学，被认为是被认为是中国古代，也是世界上最早一篇专门论述教育和教学问题的论著。书中归纳了“尊师重道”“教学相长”“启发诱导”“修、藏、息、游”及“孙、时、豫、摩”“长善救失”等原则和经验。《学记》不仅指导了几千年古代的教学，而且也是一种文化积淀，对于今天的教育教学工作仍具有一定的启示。

《学记》在总结先秦儒家教育教学成效和借鉴其他各家教育长处的基础上，提出了一套教育、教学原则和方法。具体来说，《学记》教育教学原则如下。

1.教学相长。首先是教师自身的学习与教学要互相推动，使之不断成长。其次是教师要不断提升自己，丰富自己的知识。教师和学生之间也要互相学习，教师不一定只是教，学生也不一定只是学。教师和学生之间要相互学习、相互进步。教师不应该觉得自己是教师，就把自己关在自己狭窄的空间里，或者羞于向学生学习。学生也不应该觉得自己是学生的身份而忘却自己的主观意识。《学记》还强调终身学习和终身教育。《学记》指出了实践的重要性，认为只有通过学习实践，自己知识能力水平的欠缺才能被发现；只有通过教学实践，才能感到疑难困惑。也只有感到疑难困惑后才能汲取知识并不断思考，从而解决问题。

2.藏息相辅。《学记》认为课上学习和课外操练必须两全，起到互相补充的作用。课上学习固然重要，但不能在课堂上学习后就把学习内容抛在脑后，课后要去复习巩固并实践，也要花时间去思考，才能达到更佳的学习效果。

3.豫时孙摩。“豫”指防止，即教师要在不良结果发生之前就采取预防措施。“时”指及时，即教师要找到教学的最佳时机，实施最优教学。“孙”指顺序，即教师的教学要根据一定的次序进行。“摩”指观摩，即学生在学习中要相互观摩，互相学习。维果斯基提出的最近发展区和《学记》的“时”意思相似。

4.启发诱导。教学的关键是要使学生明了。因此，教师要引导学生进行学习，而不是一味地向学生灌输知识。教师在教学过程中，不要一开始就满堂灌，把所有知识都交给学生，而要控制好教学的“度”，即在学生需要思考的时候给予学生充足的思考机会和空间，在学生困惑时给予适当的启发。此外，学生的“学”要和教师的“教”紧密结合在一起。教师的“教”要随着学生的学习状况的变化有所调整。

三、《学记》对生物学实验教学的启示

（一）注重预习和复习

《学记》中提到学习要及时预习和复习。在生物学实验中亦是如此。在进行实验之前，教师要组织学生预习实验内容，准备实验相关材料，并做好要做实验的心理准备，切忌在实验中不知道自己该干什么，这样不仅浪费时间，还不能保证实验的顺利进行。实验之后，教师要组织学生回顾实验内容和方法，并学习其中涉及的知识点，以实现知识的巩固。

（二）创造合作学习的氛围

生物学实验的类型有很多，只有少数是需要自己独自思考动手完成的，而大多数生物实验要在小组合作完成时才能达到最优的教学效果。所以，在生物学实验中，教师要创造良好的合作学习的氛围。每个学生都有不同的特点和优缺点，采取组内异质、组间同质的分组方式对学生进行分组，进行实验，不仅可以发散思维，还可以培养学生的合作精神，让每个学生的才智得到充分发挥，取长补短。

（三）教师要有丰富的知识储备

《学记》中强调了教师的作用和地位，并提出“教学相长”。因此，教师要终身学习。而且，学习的方式也应该丰富多样。在生物学实验中，教师要有足够的知识储备，才能更好地带领学生进行实验并探究实验，面对实验中的生成性问题才能从容应对。随着社会的发展，教学已不局限在课堂和课本，随着知识的丰富和社会的需求，教师必须转型。

（四）教师要善于启发学生

在生物学实验中，教师还要注重引导学生进行实验和学习，培养学生的探究性思维，给学生足够的思考时间和试探结果的时间，这样才能使学生更好地学习知识。

参考文献：

[1] 王甜甜，王盈盈，周晓馥.建构主义教学理论对生物实验教学的启示[J].教育教学论坛，2016（15）：136-137.

[2] 刘新科，栗洪武.中外教育名著选读[M].北京：中国人民大学出版社，2010.endprint