优化教学策略，进行“搭配”教学

朱彪

摘 要 数学广角是小学数学中的重要内容之一，它能激发学生学习兴趣，提高学生数学思维，渗透数学思想方法。但在实际教学中一些教师把该单元仅定义为简单的游戏活动或传统的应用题教学课进行教学，教师可借鉴、指导的教学经验、方法较少，学生听后不会做。为此，本文通过使用文献研究法、案例研究法开展研究，提出了关于优化数学广角教学的策略，以“搭配 ”教学为例具体指出优化的地方，在优化的基础上对教师在教学中使用优化策略可能出现的问题做出相应的提醒，使搭配教学能顺利的进行。

关键词 优化 教学策略 数学广角

中图分类号：G630 文献标识码：A

1“搭配”教学中应注意的问题

1.1教材把握精确化

首先，理解数学广角教材编排意图。数学广角在教材的编排上，通过展示学生日常生活问题的形式来渗透数学思想，以激发学生的学习兴趣，提升数学思维。

然后，通过呈现表格、案例分析、探究问题的形式对数学广角的教学进行辅助。使学生更易接受。最后，在教学的呈现过程中，把抽象的问题转化为具体的，学生熟悉的知识，使问题化繁为简。

1.2生活教学合理化

首先，合理选择生活素材，不是所有的生活素材都适合教学。然后，生活素材要适合学生，这样才能激发学生的学习兴趣。最后，正确把握生活教学和其它教学的关系，灵活运用到教学过程中。

1.3游戏教学适度化

首先，灵活运用教材，把做游戏作为一种教学活动，但要把握适度原则。然后，做游戏时多借助直观教具，学生的参与度会更高。最后，在教学中游戏的选择要以学生的兴趣为导向，选择学生喜欢的游戏更利于教学。

1.4情境教学可行化

首先，把握教师和学生的关系（教师只是进行适当的引导，让学生主动学习以达到教学目的），应避免为达到预设的目标，强行扭转学生思路的错误行为。然后，创设的教学情境要有科学性、知识性，应避免不切实际的创造。最后，在情境教学创设过程中要选择有趣味性、形象生动、符合学生认知特点的情境进行教学。

2 优化教学策略，进行“搭配”教学

2.1提升教师自身专业素养，科学把握教材

教师专业素质是指教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。是教师专业发展的重要因素，是教师的从业之本。

数学广角就教材内容而言，它为学生提供了新颖的教学情境，让学生通过观察、猜测、实验、操作，感受、学习日常的数学思想，培养学生观察、归纳、推理能力，提升学生应用数学知识解决问题的能力，体会数学思想方法解决问题的有效性，体会数学与生活的联系和数学思想在生活中的体现。如何把握教材、分析教材是教师专业素养的体现，是上好一堂课的重要前提。

2.2提高教师课堂教学能力，学会生活化教学

教师课堂教学能力是指教师对课堂这一特定领域的动作、驾驭过程中所表现出来的个性心理特征。它由课堂组织与实施能力、课堂评鉴与选择能力和课堂的设计与开发能力构成 。生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

以2006年北师大版教材三年級上册数学广角（二）陈进老师《搭配中的学问》生活实例为例，教师出示星期一、三、五的菜谱情境图后，请同学们自己搭配好再贴上标签，寻求一个合理的问题解决的方案，并发现标签可以有多种不同贴法，分析如何找全标签，让学生体验一个完整问题解决的过程，在问题解决的过程中，学生能体验到不同事物之间如何进行合理、有序搭配的思想。也让学生经历发现-提出-分析-解决问题的过程，初步感知、体会合理、有序的数学思想.

2.3更新教师自身观念，借助游戏进行教学

教师观念是指教师在教育、教学实践过程中形成的，对相关教育现象，特别是对自己所教的学科、对自己的教学能力和所教学生的主观认识。它直接影响教师对教学问题的知觉、判断，进而影响教师的教学行为。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标。在数学广角日常教学活动中，教师转变思想更新观念，通过适当的游戏活动进行教学，是教学质量提高的策略之一。

以苏教版教材四年级下册数学广角俞招英老师《搭配的规律》片段为例： “木偶搭配”，创设小明到玩具商店从看到的2顶帽子，3个木偶娃娃中选择一顶帽子和一个木偶娃娃进行搭配的情境后，让学生们思考一共有多少种搭配方法，学生认为先选择木偶娃娃然后和两顶帽子搭配共有6种搭配方法，接着又有学生认为可以选择帽子后再和木偶娃娃搭配也是6种搭配方法，最后教师总结：无论先选择帽子还是木偶娃娃进行搭配，过程虽然不一样但实际上都是先选定一种物体之后和另一种物体搭配，遵循一定的顺序，才能做到不重复不遗漏。

2.4充分发挥教师的创造力，进行情境教学

教师教学创造力是指独具匠心的课程设计已成为一道文化景观。充满趣味和创造力的课堂其实反映的是用心经营和苦心钻研，是老师出于对学生和教育事业的高度责任感和赤诚之心。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。创设合理的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，不失为一种好的教学策略。

基金项目： 曲靖师范学院校级青年课题（课题号：2015QN013），曲靖师范学院校级重点课程《小学数学课程与教学论》（ZDKC2016103）阶段性研究成果。

参考文献

[1] 李美菊.小学数学广角的教学设计——以数学化为视角[D].重庆：重庆师范大学，2015：1.

[2] 秦桂花.人教版小学“数学广角“教学现状的调查研究[D].昆明：云南师范大学，2015：3-29.

[3] 徐美珍.优化设计，把握节奏——以人教版二上“搭配”为例[J].新教师，2015，（7）：54-55.