基于任务的翻转课堂教学模式应用研究

【摘 要】本文分析目前商務英语视听说教学中存在的问题，将任务教学法和翻转课堂教学模式进行融合，尝试构建基于任务合作的商务英语视听说的教学模式，并提出应用该模式的基本流程。

【关键词】翻转课堂 任务教学法 商务英语视听说教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04C-0144-02

商务英语视听说作为商务英语专业的专业必修课，旨在培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识和技能的能力，即英语听说技能在各种商务活动中的实际运用。然而在传统的商务英语视听说课堂上，教师的授课形式和课堂活动比较单一，只局限于课本知识的讲解，忽视了对学生商务知识和综合应用能力的培养。导致学生无法有效地将学到的商务知识运用到具体的商务实践中。而翻转课堂完全有别于传统的课堂教学模式。其基本理念是把传统课堂上对课堂内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。课堂时间便是实践时间，主要用来启发学生进一步深入思考。这无疑为商务英语视听说的教学提供了新的思路和方法。

一、翻转课堂应用于商务英语视听说教学的必要性

（一）商务英语视听说课程的需求

商务英语视听说旨在培养学生在各种商务活动中的英语听说能力，如果要达到本门课的培养目标，不仅要求学生有较高的英语听说能力，同时更要掌握一定的商务知识和术语。根据Krashen的输入理论，大量可理解性的输入是学生输出的基础，但仅靠商务英语视听说一学年64个学时的上课时间是远远实现不了大量理解性输入的。翻转课堂强调将知识传递放在课外，由学生自主完成，教师除了在课前向学生提供课本的音频和视频以及相关的商务知识外，还可以根据学生的水平录制教学视频、利用网络挑选优质的教学资源，如：网易公开课、MOOC、可汗学院课程等；同时教师布置一些针对性的课前任务。这样学生既增加了可理解性的输入，又在完成课前任务的同时使得英语的听说能力得到提高。

（二）学生的需求

高职英语专业学生英语水平整体较差，学习英语兴趣不高。商务知识的加入对他们的英语听说能力的提高提出了更大的挑战。如果商务英语视听说的老师继续在教学中采用播放录音或视频，学生做练习，然后对答案这种单一的教学模式，就很难调动学生的学习积极性。根据Krashen的情感过滤假设，当一个学习者没有学习的动力或者积极性时，学习者是无法接受和理解所输入的语言信息的。在翻转课堂教学中，课前接受能力强的同学很快看完并理解所给的学习材料，可以进行更深层次的学习，学得较慢的同学可以随时暂停反复观看视频进行学习，满足学生个性化学习的需求，从而学生的学习积极性得到很大程度的提高。同时翻转课堂的意义在于教会学生独立思考、协作学习、获取有用的信息并能有效处理这些信息，这种能力在他们以后的学习和工作中也是极其重要的。

（三）教师自身的需求

目前有很大一部分普通英语专业的教师直接进行商务英语专业教学。这类教师英语功底强，却缺乏商务知识的应用和商务实践经验，所以培养学生在各种商务情景下的听说能力对他们来说是个非常大的挑战。在翻转课堂教学过程中，课前教师多渠道、多角度地整合教学资源就有效地弥补了因自身商务知识储备的欠缺而带来的遗憾。课中学生带着学习过程中的疑问参与到师生、生生之间的互动交流与讨论，就迫使教师不得不提高自身的商务知识储备和商务操作技能，从而实现了真正意义上的教学相长。

二、商务英语视听说教学中基于任务的翻转课堂教学模式设计

2011年美国学者Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，将课堂划分为四个阶段，分别为：体验学习阶段，概念探究阶段，意义建构阶段以及展示应用阶段。同年Tallbert教授将翻转课堂分为两个阶段五个步骤，课前阶段，学生观看教学视频，完成指导性练习题目；课中阶段，教师对学生的自主学习情况进行快速简单的评价，以问题为导向来促进学生知识的内化，最后进行小组汇报和成果展示。

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法。该方法以学生为中心，在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、理解、询问等各种语言活动形式完成任务。在完成任务的过程中，学生的综合语言运用能力得到提高，同时在任务型教学中有大量的小组和双人活动，学生之间的合作能力得到一定的增强。

笔者根据翻转课堂和任务型教学方法的理论基础，借鉴美国学者Gerstein等构建的翻转课堂教学模式，结合商务英语视听说课的特点，将翻转课堂分为课前、课中、课后三个部分，如图1。

三、基于任务的翻转课堂教学模式在商务英语视听说教学中的应用

本文以商务英语视听说课程Unit 4 Negotiating Prices为例，具体阐述基于任务的翻转课堂教学模式在商务英语视听说教学中的应用。

（一）课前

1.通过对本单元教学内容和教学目标的分析，本单元主要是要学生：掌握价格谈判相关的词汇和表达方式；了解价格谈判的基本过程和技巧；如何将价格谈判技巧运用到具体的商务活动中。为此笔者制作一段长十分钟的视频，内容是关于价格谈判的技巧，丰富了课本的内容。同时向学生提供了价格谈判相关的词汇和句型结构，并让他们完成课本上的练习。

2.教师布置小组任务：模仿视频中人物的对话，两人一组进行配音表演。

3.学生在教师导学案的指导下，进行音频和视频的学习，做课本上的练习，完成教师布置的小组任务，记录下自学过程中的难点和疑点。

由于学生的课前自主学习的情况影响整个教学活动和效果，所以教师可以利用QQ、微信等网络平台，向学生提供精选的学习资源，同时保持与学生的互动交流，关注学生课前自主学习的表现，敦促他们在课前完成布置的任务。

（二）课中

1.学生以小组为单位，进行分组汇报，小组成员提出在学习过程中遇到的疑惑或问题，并进行小组任务展示。

2.教师对各个小组提出的疑惑和在配音展示中发现的问题进行点拨，同时对大家未解决的共同问题进行集中讲解，并对相关的内容进行深入地学习和运用。

3.教师根据本单元的主题设计一个更难的任务：模拟一场价格谈判。让学生分组合作，运用已学的价格谈判技巧和谈判相关的词汇及表达方式进行角色扮演。

4.在教师的指导下，小组成位成员参与到活动中来，从而调动學生的积极性，并对他们在交流中遇到的问题进行及时指导，同时培养他们的协作能力。

5.分组展示任务的完成情况，教师及时进行点评与总结，指出学生在角色扮演中的优势及不足之处，加深学生对学习任务的理解，完成知识的内化，提高他们商务英语视听说的能力。

在此环节，教师要特别关注学习程度差的学生，应为他们提供帮助和更多的展示机会，否则这些学生在课堂上会感到无所事事，不能有所进步。

（三）课后

1.教师对学生的自主学习情况、课前课中的任务完成情况、课堂的参与情况及协作能力进行评价，并将评价结果及时反馈给学生，评价的目的以鼓励为主。同时教师对该单元的教学效果进行反思，完善自己的教学设计。

2.教师对自己本单元的学习效果进行自评，总结自己完成任务时的收获和缺憾，从而丰富商务知识和进行针对性的听说练习。

四、反思

经过一个学期的教学实践，笔者对学生进行了问卷调查和个别访谈。问卷调查结果表明85%的同学认为这种方法有利于培养他们的自学能力、合作能力、信息处理能力、英语听说能力和分析问题、解决问题的能力。而15%的同学表示由于自己的自主学习能力和时间管理能力较差，很难独立完成课前的任务学习，所以教师要特别关注这部分学生，给予他们关怀，培养他们的自我监控能力，让他们学有所得。

综上所述，基于任务合作的翻转课堂运用于商务视听说教学中是可行且有效的，但同时也对教师和学生提出了挑战。对教师而言，需要具备商务英语实践能力、教学资源整合能力、教学任务设计能力和信息技术能力，这些对教师都是不小的挑战。尤其是如果只有一个老师上这一门课，完成所有单元的课前教学视频的制作，工作量非常大。对学生而言，如果学生的自学能力欠缺，自我控制力较差，那么实施翻转课堂教学只能流于形式，所以在整个翻转课堂教学过程中，教师要充分调动学生的积极性并加强对学生的监管力度，真正实现学生个性化学习的要求。

【参考文献】

[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）

[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004

[4]王素敏.基于任务的大学英语翻转课堂教学模式构建与应用[J].江苏外语教学研究，2016（11）

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）

【基金项目】2014年广西科技师范学院教改立项课题“基于涉外企业人才需求下高职商务英语视听说任务型——合作学习教学模式的实践研究”（LSZ2013JGB05）

【作者简介】丁艳宾（1980— ），女，河南民权人，广西科技师范学院讲师，硕士，研究方向：英语教学法和语用学研究。

（责编 丁 梦）