基于通用技术课程的STEAM项目教学的探索与实践

【摘要】创新素养是学生核心素养的重要组成部分。STEAM教学是对学生的创新素养进行提升的有效措施。本篇文章主要从STEAM教育的基本理念和通用技术课程的技术素养入手，对STEAM项目教学的活动要素设计问题和这一教学模式在通用技术课堂的应用措施进行了探究。

【关键词】通用技术课程 STEAM教学 活动要素 实践措施

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0221-02

随着网络信息科技的不断发展，知识经济时代的到来，让社会环境表现出了复杂多变、快速变迁的特点。STEAM项目教学的推广，成为了帮助学生适应全球化社会的有效方式。从学术界的研究现状来看。在对发达国家的STEAM教育经验进行吸收借鉴以后，我国学者已经对这一教育模式的背景特点、目标性取向等问题进行了探究，但是在STEAM项目教学在教育活动的设计问题中，学者的研究还相对薄弱，因而笔者主要以通用技术教学为例，对STEAM教学模式在教学中的应用问题进行了探究。

一、STEAM教育的基本理念

STEAM教育是通过项目教学或主题活动形式的作用，对Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）和Maths（数学）等学科进行的整合的教学方式。跨学科思路下的问题解决方式、真实情境中的问题解决技巧和全体学生的发展问题是这一教学模式所关注的重要问题。在对科学技术和人文艺术等多个学科多个领域的知识技能进行总结以后，学生可以将一些零碎化的知识点整理成一个相互联系的知识体系，这就可以让传统教学中可能存在的知识割裂现象进行了有效避免。在STEAM项目教学体系下，学生虽面临的问题具有真实性、复杂性和多阶段性等多个特征。学生可以在实践过程中不断发现问题、解决问题，这就可以为学生而对实践创新素养的形成提供一定的帮助。教育的多样化和多维度性特征是STEAM的两大特点，它可以为一些特殊需求的学生提供所需的教育，因而这一教育方式也可以對所有的学生进行关注[1]。

二、通用技术课程的分析

（一）通用技术课程的理念

通用技术课程是高中学生的一项必修课程。它以对学生技术素养的提升作为教育工作的主题。在教学实践中，这一课程的设置，可以让学生在接受到全面性广泛性的技术教育以后获得一定的技术经验[2]。因而这一课程与学生的学习兴趣、生活阅历、地域特征和文化背景之间存在着一定的联系性。这一课程以对学生的创新实践能力、人文素养的培养作为主要的教学理念。在对学习方式的多样化进行提倡的基础上，让学生对先进技术和先进文化进行了解，也是通用技术课程教学理念的主要表现。

（二）通用技术课程的目标与特点

对学生的技术素养的提升，是这一课程的主要教学目标。设计学习和操作性学习是这一课程的主要学习形式。在通用技术课程中，学生要经历“发现与明确问题、制定设计方案、制作模型（原型）、技术试验、方案优化和作品说明书的撰写”等多个环节。通过设计过程和操作学习的过程，学生会在对自身的设计能力进行提升的基础上形成良好的技术素养。

三、STEAM项目教学的活动要素设计

（一）提供支持服务的教育者

不同教师之间的相互配合是教师在STEAM教学模式下帮助学生完成学习主题的方式。在这一教育模式中，教学设计者、活动组织者和学习引导者是教师所要承担的重要角色[3]。在通用技术教学中，教师可以从学生所需的基本概念和基本技能入手，设计一些符合学生需求的教学主题，这就可以让不同类型的学生的学习需求得到充分满足。

（二）发挥学生的创造性

通用技术教学与STEAM项目教学模式之间的结合，需要让学生对自身的兴趣点、经验和才能进行充分发挥。一些以现实生活有关的教学项目的应用，可以让学生从广度和深度两方面入手，对跨学科的知识技能进行应用。在对学生的创造性进行发挥的过程中，教师需要让学生在融入团队的过程中做好自身的角色，并要帮助学员学习如何完成这一项目。

（三）课程设置的不断优化

为了对STEAM教学模式的实效性进行提升，教师在对这一教学模式进行应用的过程中，要根据生活中的发现与发明，对课程内容进行更新。这一教学模式也可以在不同学习风格的学生中得到应用。在线课程的构建，也可以让学生的个别化学习需求进行满足。

四、基于通用技术课程的STEAM项目教学实践措施

（一）选择合适的教学项目

教学项目的选择，是基于通用技术课程的STEAM项目教学在实践中所要注意的问题。在对STEAM项目教学法进行应用的过程中，教师遵循课程标准来选择教学项目。第二，教师在选择课堂教学项目的过程中，也需要对项目所要解决的问题进行考虑。一些已经在现实生活中缺乏实际意义的教学项目可以被教师剔除。从教学项目的实施难度来看，过于困难的教学项目会挫伤学生的学习积极性，一些过于简单的设计项目往往无法对学生的学习兴趣进行充分激发。因而只有一些难度适中的项目，才能让学生在STEAM项目教学实践中认真完成实验项目[4]。

从通用技术课程的教学目标来看，教师在教学过程中往往并不会强制学生设计出一些行之有效的解决方案。通过项目操作法的应用，对学生利用所学知识对现实生活中的问题的处理能力进行提升，是教师在教学工作中所要注意的问题。在对STEAM教学模式进行应用的过程中，教师需要对学生对应用信息的收集、分析能力、团队协作能力和交流沟通能力进行充分的发挥。在参与教学项目的过程中，学生也可以对自身的管理能力进行有效提升。在对教学项目进行选择的过程中，教师可以利用现阶段的热门话题进行教学，也可以借助一些具有趣味性和经济性的活动调动学生的主动性和积极性。采访专家、实地考察和问卷调查等方式也可以在STEAM项目教学模式的应用过程中得到应用。

（二）利用信息技术对STEAM教学过程进行优化

信息技术可以为STEAM教学提供一定的技术支撑，它可以通过对多元化的表达方式进行支持，对学生的学习质量进行提升。在这一教育模式与通用技术课程之间实现有效结合以后，学生可以借助信息技术对课堂所需的资料进行获取，并通过与同伴共同进行问题的分析的方式，对问题的解决方案进行确定。例如在“自行车设计”这一教学项目中，学生就可以借助信息技术的应用，对自行车的组成部分、相关结构和工作原理等问题进行收集整理。在利用STEAM教学过程对通用技术课程教学进行优化的过程中，教师也需要从教学目标、教学内容和教学对象的相关特征入手，对信息技术进行有选择性的应用。在对编程基础知识进行渗透的基础上，让学生试制基本机器人的措施就可以在通用技术课堂上得到应用。

（三）从跨学科、跨领域的角度对学生的创新素养进行优化

从前文的论述来看，现代信息技术与STEAM项目教学模式之间的融合，可以为学生提供多样化的教学内容。从整体的角度来看，理论知识扎实、缺乏动手能力和创新能力的问题已经成为了我国学生的一大通病。STEAM教育活动的开展，就可以借助一些面向现实世界的问题，让学生在解决问题的过程中提升自身的技术素养。以实际问题为导向，对STEAM教育的活动形式进行丰富，已经成为了学校在应用这一模式以后所要采取的一项重要措施。为了对学生的创新素养进行优化，在通用技术课程中，学校也可以从地域特点和学校的自身特点入手，将地方课程资源和校本课程资源应用于通用技术课堂之中。陶瓷器工艺、污水过滤和雾霾防治等主题都可以在教学中得到应用[5]。

（四）利用真实情境中的问题解决角度提升学生的实践能力

基于通用技术课程的STEAM项目教学模式的应用，可以让学生在真实情境中解决问题的能力得到优化。以“无轮小车”这一项目为例，这一教学内容要求学生在对相关的科学原理进行理解的基础上，对无轮小车进行设计。在项目开展过程中，教师首先需要对无轮小车所涉及到的一些科学原理和激光切割机的操作技术进行讲解。进而让学生进行自主设计和自主调试。为了让学生保持参与项目的积极性，教师也需要对学生的设计成果进行及时评价。在评价工作的开展过程中，教师需要对学生作品中所表现出来的优点进行充分发掘，以便维护学生的成就感。针对学生作品中所表现出来的不足之处，教师可以在对学生给予肯定的基础上，指导学生对不足之处进行完善。从这一教学方式的影响来看，学生在思维方面的能力得到了有效的提升。跨越多个学科领域的教学项目也对教师的专业知识提出了严格的要求，因而这一教学措施也可以让教师的专业素质得到有效提升。

基于通用技术课程的STEAM项目教学实践措施的应用，可以在对知识学习与现实世界之间的互动性进行强化的基础上，利用跨学科的方式对学生的创新能力进行提升。对真实情境下的问题的解决，可以为STEAM教育和创新型人才培养工作的目标的实现提供保障。这一教学模式也是促进师生共同发展的有效措施。

参考文献：

[1]龚毅.项目教学法在通用技术课程中的应用研究[D].上海师范大学，2012.

[2]刘海林.实现通用技术课程教学目标存在的问题与改进对策[J].教育理论与实践，2014，05：52-55.

[3]杨毅，雷兴刚，饶志坚，曹志勇，王岚，邱靖.通用网络教学平台的研发及应用[J].中国大学教学，2009，07：19-21.

[4]金玉萍.项目教学法在通用技术选修课程中的应用研究[D].辽宁师范大学，2013.

[5]李静芳.项目教学法在通用技术课程中的应用研究[J].亚太教育，2015，05：44.

作者简介：

黄建忠 （1969年-），男，福建福州人，汉族，现职称：中学高级，学歷：本科，研究方向：基础教育。