高中数学课堂的“生本教学”模式构架和实践

孙秀发

【摘 要】在教育体制全面改革的情况下，“生本教学”也走进了高中数学课堂。笔者根据多年的教学经验，谈谈生本教育的模式构架，以及数学课堂中的具体实践措施。

【关键词】高中数学;生本教学;模式构架;实践措施

传统题海战术似的数学教学模式远远满足不了素质教育的要求，这就需要新的教学手段达到教学目标。“生本教学”就是一种适应现代教学的新型模式，它强调的是以学生自学为主，以培养学生的综合素质和内在情感。下文就具体探讨“生本教学”在高中数学课堂开展的模式构建和实践经验。

一、“生本教学”模式构架

首先，“生本教学”要求教师创建一种愉快、和谐的课堂氛围，让学生主动积极的投入教学活动中，在课后师生之间多交流沟通，鼓励学生多质疑提问。肯定学生的勇于提问行为，这样提高了学生课堂积极性和自信心。

二、生本教育的具体实践

（一）数学教学结合生活实际

数学就是一门生活性学科，在高中的立体几何教学中，学生通过模型和多媒体教学很难建立空间想象能力，这时可以带领学生去户外观察正方体、长方体、椎体、球体等各种实物。如学习《空间几何体的结构》这章内容时，可以先给出几何体的概念，再观察长方体、七棱柱和五棱柱这三者之间的共性，学生会①发现有两个面是互相平行的，②他们的其他面都是四边形， ③相邻的四边形公共边都是相互平行的，拥有这三个特征的多面体就叫棱柱。

（二）利用反面论证的方式熟记、理解概念

学生在数学学习时，容易忽略公式、法则成立时的关键性条件和范围，这样课堂效果和教育目标往往很难达到，在学习中可以通过反面例子让学生意识到自己思维的错误性，并及时的改正，还能加深学生的对知识点的印象。例如，已知，，求k的值。学生们首先想到的肯定是依据等比定律求值，但往往会忽略等比定律成立的条件。就会得出这种结论：

这时教师可以提出“当a=4，b=c=-2时，k=-1”。学生这时就会反思分析自己思考问题过程中的不全面，认识到“等比定律成立的条件必须是在分母不为零”的情况下才成立。

（三）引导学生利用类比法对结论进行归纳总结并提出相应的问题

高中数学教材中的所有知识点都紧密衔接着，学生通过教师的讲解了解那些公式定理后，利用自己已掌握的知识和思维模式来解决和研究问题，学会举一反三，形成系统的解题框架。例如：在函数中使用类比推理。函数已知是f（x）=，g（x）=。分别求f（16）-4f（4）g（4）以及f（25）-4f（5）g（5）这两者的值。由此可知，实数x不等于零时，函数f（x）和g（x）是什么条件下都能成立的个等式，可以通过证明得到。f（16）-4f（4）g（4）以及f（25）-4f（5）g（5）求得的值均为零，因此不等于零的实数x的通式就是f（x2）-4f（x）g（x）=0将通式中的4改为λ且λ≠0，即f（x2）-λf（x）·g（x）=0可以作为该函数的一种通式。这样就可以从一个较小的式子发展到一个较大的集合，归纳出该题型的类似规律，为今后的解题减少了大量的时间。

三、结束语

“生本教学”模式的开展就是促进学生自主学习、独立思考，优化高中数学课堂的教学成果，这种教学模式适应素质教育的要求，学生在这种教学活动中积极主动的参与学习，讨论探究数学问题，在教学过程中老师主要就是及时引导和纠正学生的思维错误，让学生在数学解题能力提高的同时，培养其数学思维，发展自我学习能力，为今后的数学学习打下良好的基础。

【参考文献】

[1]肖波.浅谈高中数学课堂的“生本教学”模式[J].语数外学习（数学教育）.2012.（11）

[2]吴茹.浅谈高中数学课堂的『生本教学』模式[J].语数外学习（高中数学教学）.2014.（12）

[3]陈小平.由《对数函数的图像与性质》一课浅谈高中数学课堂“问题式教学法”的应用[J].教师.2014.（10）

（作者单位：吉林市松花江中学）