浅议高中物理高效课堂的创设策略

曾林志

【摘要】新课改后三维一体教学目标的提出，促使教师需要改变传统的灌输式教学法，实现高效课堂教学，主要采取合理的方式，解决学生对物理学科缺少兴趣与学生缺少自主活动两个方面的问题，不过，本文提出的只是粗浅的建议，有待更多补充和完善。

【关键词】高中物理 高效课堂 兴趣 自主活动

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0124-01

在传统的高中物理教学课堂中，教师偏重于滔滔不绝地知识灌输，学生自主学习的时间极为有限，这种教学方式造成了两个不良后果，一是由于物理课程本身的抽象性，让学生学习失去了兴趣，之后便是在情感降低状态下的无效学习了，二是因为没有思考和内化的时间，学生对知识的接收都是粗糙的，何况发展物理学科能力了，于是学生学到的便是死的知识，很难应用到解题或实践中，这也导致了低效学习。在新课程改革后，鉴于教育部倡导的自主学习教学方法和知识、能力、价值观的三维教学目标，教师迫切需要改变自己的教学方式，营造轻松和谐的课堂氛围，以提高学生的学习自主性与积极性，创建高效教学效率。

一、提高学生学习物理的兴趣

兴趣是成功的一半，当个人对某个事物或者活动产生兴趣时，这个事物或者活动在个人眼中便会与众不同，在这独有的魅力下，个人会全身心地投入到研究中，然后有所发现，学生对物理学科也是如此，只有学生对物理学习产生并且维持兴趣，学生才会在物理教学中快速进步。因此，教师需要想方设法激发学生的学习物理的兴趣。虽然物理相对与其他学科来说，不太容易能够激发学生的兴趣，毕竟物理知识是高度抽象的，尤其是高中物理知识，诸多的概念，诸多的定律与公式，让学生头痛欲裂，但也不是毫无办法，教师如果采取合适的方法，还是可以增加物理学科的吸引力，诱发学生的學习热情的。

首先，教师可以在传授知识时，设置与知识相关的悬念，一来可以激发学生一探究竟的好奇心，二来引发学生对所学知识进行思考，聚焦学生的注意力。以教学“摩擦力”为例，教师在课堂导入时，可以提出这样的问题“同学们，滚动在平地上的足球即使不去施力阻止，也是会很快停下来，这是为什么呢，依据力的原理，如果没有人或物的阻拦，足球应该会一直滚动下去的？”由是，学生的思维被调动，学生学习的欲望生成。

其次，灵活使用各种教学工具，尤其是多媒体，对学生的视觉和听觉形成综合刺激，激发学生的兴趣。多媒体教学的辅助价值是巨大的，绝对不仅仅是讲义或板书的电子化，在引发学生学习兴趣方面是具有重要价值的，也可以形象化抽象知识，提高学生的理解度。以“万有引力定律”的教学为例，可以播放神州飞天的视频，通过激发学生的震撼感让学生对万有引力定律的学习产生兴趣，只有理解并能够应用这个定律，才可以有飞天梦的实现。

然后，把知识与生活联系起来，通过强化知识的应用性来促进学生的学习兴趣，如此一来，也可以让学生意识到物理学科的实用价值，并且让学生掌握知识与生活的正确关系，知识来源于生活发现，并应用于生活实践。例如，在讲惯性的时候，教师可以举刹车时人会习惯性前倾、跑步终止时需要习惯性向前走动一些有益于身体健康等这些例子，并且告知学生惯性就是从这些现象中发现并解释这些现象的。在这样的教学中，学生对物理的实用有了充分认知，于是学习的兴趣也就生成了，虽然说实用与兴趣并不是完全的契合关系，但是不能否认这对兴趣的影响是重大的。

二、在教学过程中强化学生的自主活动

根据认知主义学习理论，无论是知识框架的构建，亦或是能力框架的形成，都是学生在环境作用中自主重构的行为，因此学生才应是课堂的主体，学生在课堂中是否自主活动以及在活动中是否有效思维，决定了学生学习效率的优劣以及教师教学目标完成的程度，这也是新课改强调各学段各学科课程需要由被动学习转为主动学习的关键原因，教师应该采取一些科学的教学方式提高强化学生在课堂中的自主活动。

首先，教师需要有效提问，让学生进行针对性的思考，以认识思考的价值并在以后的实践活动中积极思考。通过观察并分析物理教师的课堂提问发现，教师有很多提问都是没有多少意义的，至多只是将学生已经跑远的注意力唤回了课堂而已，这些提问或者目的性不强，或者过于笼统，学生很少能从中得到多少有效信息，因此，教师需要提高提问的艺术，强化问题的引导性。教师可以进行情境性提问，借此强化学生对知识应用性的认知，例如，在教学“摩擦力”时，教师可以这样提问“下雪后的路面十分光滑，汽车常常刹不住车或是在刹车时发生一些意外，这是由什么原因造成的，如何才能有效防止车轮打滑？”这比纯粹地提问“摩擦力的作用是什么”要好很多。教师可以进行启发性的提问，强化学生思维的发散性，减少学生思维定势，比如，在教学“速度”时，教师可以这样提问“如何判断一个运动员跑步的快慢？”在学生提出的诸多答案中，自然会有与速度相挂钩的答案，而且不仅于此。

其次，教师可以组织课堂讨论，将学生分成小组，进行课题相关研究，一来可以提高学生对知识的理解与内化程度，二来有益于发展学生的合作能力，并且让学生对学习型团队的意义形成初步认识。在课堂讨论中，教师需要注意两点：一是注意小组中学生的互补性，让每个学生都要有所发挥，不能有的学生兴高采烈，有的学生却无所事事；二是注意课题的选择，课题应该具有探究特征，太过简单的问题不适宜作为讨论课题，那只是浪费时间而已，以“单摆”教学为例，无论是进行的单摆实验，还是让学生对影响单摆运动周期的因素进行分析，都适合作为讨论课题。

最后，让学生操作实验，引导学生掌握物理的科学研究方法，也发展了学生的操作能力、观察能力、分析能力，并且强化了学生对知识的理解和内化。有很多教师认为物理实验无关重要，对实验匆匆略过，或者以讲代做，或者干脆熟视无睹，如此不仅不能实现实验的价值，也减少了学生自主活动重构知识与能力框架的关键环节，因此，如果条件允许，实验是必不可少的。对于实验，学生可以合作完成，操作、观察、记录，各有分工，然后集中分析，完成实验的全过程，实现实验教学的重大价值。

参考文献：

[1]晏叶和.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].福建质量管理，2016，4.

[2]张健祥.高中物理高效课堂创建分析[J].中国校外教育，2015，17.