巧借思维导图打通高中语文作文教学路径

薛迎锋

【摘要】应试教育下的作文教学导致学生写作思维方向单一，立意扁平化。高中语文作文教学不妨巧借思维导图打通宽广、思辨的路径。引导学生了解思维导图；教师示范思维导图绘制方法；带领学生巧借绘制的思维导图，进一步确定逻辑层次清晰的写作过程。

【关键词】思维导图； 高中语文作文教学 发散思维 逻辑

【中圖分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0082-01

近年来高考作文的命制在不断变化，从命题作文、话题作文、材料作文直至新材料作文，在这样的变化中教师应当思考：写作究竟是为了什么？学生将来需要什么写作素养和写作能力？审视全国卷高考作文评价观，能清晰地发现反对宿构、假话、文艺腔调的作文，崇尚理性精神、逻辑思维和批判意识。

高考作文考查的目标很理想，然而应试教育下的作文教学却因现实和急功近利陷入作文教学的狭隘与窘迫的困境。考场作文要求学生准确立意、快速成文，教师为避免学生在写作立意上的偏颇，往往在立意、思维上教给学生看似简单的诀窍，让学生依葫芦画瓢，条件反射式地固化思维。

例如2010年高考安徽卷的作文题是“清代的阮元《吴兴杂诗》交流四水抱成斜，散作千溪遍万家。深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。这首诗蕴含的哲理引发了你怎样的思考或联想？”教师以诗歌常常在最后两句显露深层含义来指导学生迅速筛选出诗歌中的重点句，然后从施动者角度即农人入手，再从栽种作物的原理出发，最后得出：一切从实际出发，因地制宜，因材施教。看起来教师似乎教给了学生通行于各种作文题审题立意的“一招鲜”，其实不然，学生在长时间的反复训练下，视角固化，思维空间狭隘，立意扁平化。

学生在思维和写作上存在的弊端和困惑，往往最终都能从课堂上找到症结，课堂不能再延续传统的模式，教师照本宣科肯定不行，应当尝试创新的教学模式。20世纪60年代初期英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）在所提出的一种记笔记的方法——思维导图（Mind-map）。思维导图能帮助教师打造一个学生能够积极参与其中的环境氛围，学习者能够利用它理清思维的脉络，借助它提高发散思维能力。基于此，笔者认为巧借思维导图不失为一种打通高中语文作文教学路径的好方法。如何用思维导图打通高中语文写作教学路径呢？

一.引导学生了解思维导图，激发学生的兴趣

老师运用多媒体展示有关思维导图的概念和具体的画法和步骤，让学生形成对思维导图构思作文有一个初步的认识。

首先，提炼作文题目的核心词，醒目地写在白纸的中心并圈画起来。其次，由中心出发，围绕核心主题，发散开去，形成3-6个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中心发散出来的分支上。提醒学生注意各分支线条是自然弯曲的而不是成一条僵硬的直线，曲线和分枝，就像树的枝杈一样更符合自然美，更能吸引眼球。

二、教师示范思维导图绘制方法，开发学生多维度发散思维潜能

教师以某一作文题目为例，和学生一起从立意方面进行多维度地思考和分析，然后由教师在黑板上示范该作文题绘制思维导图的方法与步骤。

例如：【新闻素材】5月28日，为黄山复名徽州疾呼18年的著名作家李辉亮相合肥一家书店，举行“为何呼吁恢复徽州地名——文化传承与今天的我们”主题讲座。李辉表示，相比千年徽州，30年的黄山不过一瞬，主政者要有勇气将徽州重新恢复，才是对历史、对文化的真正珍爱与敬重。黄山市首任市长崔之康现场响应李辉：“考虑到文化的正本清源，现在是改回来的时候了。”

结合新闻素材引导学生从肯定、否定及辩证等角度展开进行纵向、横向、逆向和辩证方向多个维度进行发散思维，形成立体、深度的审题立意。通过学生分组讨论，围绕“黄山是否应该复名为徽州”的核心主题，横向思维提出2个对立相反的次主题，即“肯定黄山是否应该复名为徽州”和“否定黄山是否应该复名为徽州”，在2个次主题的各自展开纵向思维发散出的5-6条分支。辩证方向思维的次主题发散出 4条分支（如图1）。

思路拓展、延伸开来，以核心圆、曲线和分枝，就像树的枝杈一样画出思维的过程。通过思维导图所呈现的图式和结构化的信息，文章的主题和框架就基本能确定了。

三、带领学生巧借绘制的思维导图，进一步确定逻辑层次清晰的写作过程

思维导图所呈现的图式和结构化的信息，有利于信息的二次加工，如可以在图1所示的思维导图基础上进行二次拓展、加工，进一步绘制相关写作思路、结构层次思维导图，引导和帮助学生以理性思辨的能力来分析问题，进一步确定逻辑层次清晰的写作过程。

以“黄山复名徽州是必要的纠偏”为核心观点，发散形成3个次主题，以“引论”、 “本论”、“ 结论”为关键词顺时针方向展开层层递进的延伸拓展：以引论部分“考虑到文化正本清源，现在是改回来的时候” 为起点；继之以本论部分“改名黄山割裂了当地的传统文化” 和“复名徽州有什么重大意义”，这两个分支又分别从纵向发散出2—3个二次主题；最后以结论部分“勇于直面错误，勇于为文化正本清源”结尾（如图 2）。

思维导图具有多元化、开创性的图文并重的技巧， 是一种符合人类大脑关于事物的联系、发散、联想习惯的先进、系统的革命性的学习方法和思维工具。巧借思维导图把高中语文作文教学和思维培养、逻辑训练联系在一起的创新教学模式必将让学生达到思接千载、视通万里的写作格局。

参考文献：

[1]王颖.思维导图在高中语文作文教学中的应用[J].广西教育，2014（10）：97-97

[2]李明哲：高考作文：考查目标的偏失 齐鲁之声 2017. 03 第559期

[3]英·托尼·巴赞《思维导图（放射性思维）智力丛书》2004年1版1印