思维导图在语文教学中的应用简析

王连程

【摘要】语文教学是提高学生语文素养的重要方式。通过语文教学引导学生学习学会文本分析和词义感悟，激活习作思路和写作流程，提高文学素养，培养独立思考习惯。在现实教育活动中，却经常出现老师照本宣科，学生死记硬背等现象，与语文教学宗旨背道而驰。如何帮助教师梳理教学思路，帮助学生掌握高效的学习方法，一直是战斗在第一线的语文教师探索的目标。今天我将结合着自己的教学经验，简要说明如何利用思维导图进行语文教学活动，提升教学质量。

【关键词】语文教学 思维导图 教学方法

【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0049-02

思维导图是由东尼·博赞发明的一种图形式思维工具。由一个中心主题和多级非中心主题按照层级关系的方式构成，中心主题和非中心主题借助联想和联系两个概念连接起来。思维导图运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们通过联想和联系的方式将知识连接成可视化的图形结构，将无形的、抽象的“思想”通过有形的、具体的“图示”表达，降低理解难度，强化记忆效果。

文章是思想的表现，具有一定的抽象性。如何在语文教学中，将抽象的知识具体化，让学生容易理解，是教师需要提升的技能。作为一名中小学教师，我认为思维导图可帮助教师梳理教学难点，规划教学活动，跟踪教学效果，也可帮助学生理解课本內容，优化复习方法，建立知识体系。下面我将以如何利用思维导图对《出师表》进行授课为例，阐述一下教师在备课、授课和课后三个阶段如何应用思维导图进行教学活动编排。

一、课前，吃透教材内容，编写思维导图型的教案

教师对教材深刻理解是上好课的基础。很多时候，上课效果不好，学生没有收获的根本原因在于教师没有充分备课，对教材的把握度不够，造成了在课堂上给学生的思考时间不够充分，对问题的处理不够灵活。如果教师不能有效引导学生进行思考，就会导致课堂上学生昏昏欲睡，教学目标就很难达成。所以，充分备课是有效解决教学难点，提高教学质量的保障。在备课时，教师应仔细阅读教材，通过绘制思维导图确定文章中心思想，明确论点及论证之间的逻辑关系等。该图以树形展示，应包含文章的中心思想和非中心观点，还应包含他们之间的关系。该图既是课堂授课的依据，也是向学生传授的知识清单。

绘制思维导图时可采用以下几个技巧：（1）从文章标题或中心段落中寻找中心观点。标题一般都高度凝练了中心思想。中心段落，一般总结了整个文章的中心思想。（2）从各个段落的首句或者尾句中寻找支持中心观点的次级观点。他们一般是表达了该段落的核心内容，是中心思想的论证部分。（3）从中心观点中删减不必要的定语。让被包裹在众多定语之间的关键词显示出来，这些关键词可以帮助教师和学生快速理解文章。

我在备课《出师表》时，就采用了以上几种技巧编写思维导图型的教案。首先，将文章标题《出师表》作为中心观点。随后根据文章结构，提炼出几个二级观点，如当前形势、应对措施、个人决心和所需支持4个部分。再通过对部分段落进行分解，提炼出三级观点。如当前形势分为有利条件和不利条件，应对措施是广开言路、赏罚严明、亲贤远佞及北伐中原，个人决心则又分为个人本愿、先主重恩及北伐决心。所需支持是对希望刘婵能给予的帮助，又分为批准北伐，善用群臣、自谋其身等。通过这种方式，《出师表》的内容通过一张思维导图的形式就可以直观显示出来。当学生看到这张图时，就能很快理解课文内容。

绘制完思维导图仅是备课的第一步，此后还应针对性设计一些辅助活动，让学生能理解学完课文后，还应逐步培养学生自我学习和深度思考的习惯。正如《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》所说，“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问”。基于此目标，在教案的编制上，完成课文内容的提取后，还应结合教学大纲要求，设计针对性的教学活动，激发学生自我思考的意识。同样以《出师表》为例，我在思维导图型教案上又增加一个叫作“学生思考”的节点。这个节点下“伟人的责任感”、“如何高效团队合作”、“如何为国出力”等几个节点。每个节点下都设置一些针对性的提问。希望能通过问答的形式，让学生自己去思考诸葛亮当时所处的环境，真正理解诸葛亮“鞠躬尽瘁死而后已”的情怀，以及思考如何成为一个对社会有用的人。

为了让学生对课文内容有更深刻的理解，我们还可以运用联想这个高效的认知工具，将相关知识点贯穿起来，形成一张由“知识的珍珠”编织成的大网，传授给学生。在《出师表》这篇课文的教学过程中，教师还可以结合课文中的内容，将刘备三顾茅庐、诸葛亮七擒孟获以及六出祁山等故事都贯穿进来。通过对课文内容的适当延伸，既提升学生上课的积极性，也帮助学生更好地理解诸葛亮为国为民“鞠躬尽瘁死而后已”的高尚情怀。同时，准备与课文相关的视频或图片，也可以起到意想不到的效果。这种文字与图像组合的方式形成强烈的信息关联，帮助学生记忆。

二、课中，教师以思维导图为授课蓝本，学生使用思维导图做笔记

教师在授课时，使用思维导图保证授课内容全面性，重要知识点不被遗漏。在授课中，教师也可以根据课堂上学生的表现，进行思维发散，让学生结合自身的阅读经历，进行关联联想。比如在讲解刘备三顾茅庐时，可引导学生考虑为什么刘备要亲自拜访诸葛亮，又是什么原因导致刘备如此求才若渴。诸葛亮的加入对刘备有什么样的重要意义，通过这些问题的思考，学生就能认可诸葛亮足智多谋、忠君爱国这一观点。通过对中心观点发散引导，学生学到的不仅仅是有限的书面的知识，还将增加真实的社会阅历。教师在讲解的过程中，也要做到收放自如，不能信马由缰，导致授课内容没有主次，逻辑混乱，本末倒置。

思维导图也可帮助学生优化课题笔记的方式。传统的笔记方式有三种：段落式、条列式和大纲式。段落式，把要说的话以完整的句子形式写出来；条列式，以列表的方式记录要点；大纲式，按照层级、次序记笔记。在这3种笔记中，段落式追求一字不落的记录，缺点是只关注“记笔记”，不能理解记录的内容。因为他的所有注意力都放在记录上，无暇去思考句子承载的真实含义。条列式是段落式的改进版，但条和条之间的关系依然没有被梳理出来，对记忆和理解非常不利。大纲式是这3种笔记中最好的一种，层次化本身在一定程度上能促进理解和记忆，但依然还存在诸多不足。使用思维导图来做笔记，学生只记录关键词语，既能保证学生跟随教师的授课节奏去思考，还可激发学生主动归纳和推理。通过主动建立关键词语之间的逻辑关系实现知识点的自我连接，完成知识的二次梳理。

三、课后，利用思维导图改进教学思路

法国著名的牧师纳德蓝塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说假如时光可以倒流，世界上将有一半人成为伟人。虽然时光不能倒流，我们也不确定世界上会不会多出50%的伟人，但是我们可以把反思提前几年甚至几十年，在我们的教学中多一份反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为， 也许会多一份清醒，多一份进步。 课后，教师针对课题情况进行复盘，完善思维导图教案。根据学生的课堂表现，对教案进行针对性调整。针对出现的一些艰涩难懂学生反馈不积极的知识点，或者进一步分解讲解要点，或者补充具有关联性的图文资料。保证每一个节点浅显易懂。

思维导图是系统思考工具，让我们的思维得以系统化训练，规避了“盲人摸象”的窘境。思维导图展现的不是一个孤立的概念或想法，而是一个更为丰富的语境，这为提升沟通效率、快速达成一致提供了可能。我们利用思维导图将课本知识进行整理、归类、合并或舍弃，让教师和学生的思维从“有物”走向“有序”。既能帮助教师理清教学难点，也能帮助学生快速掌握知识要点。我们应进一步学习和利用思维导图这一革命性工具，提升教学质量。

参考文献：

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[3]刘铁芳.重申语文教育的立人使命[J].高等教育研究，2015，36（4）：17-19

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