核心素养引领下的学校发展管理再思考

辛军锋

【摘要】目前，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基礎地位，对于课标、教材、课程、教学等将产生一定影响，并逐渐渗透到教育的各个方面。笔者基于自己管理工作的实际情况，对核心素养引领下的学校管理发展做出思考和规划。

【关键词】核心素养 发展 学校管理

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0017-01

刚刚过去的2016年，“十三五”规划启动、中国学生核心素养指标发布，教育事业迎来了前所未有的转型发展关键期；此次核心素养的发布，进一步丰富了素质教育的内涵，树立了科学的教育质量观。

一、核心素养与学校管理

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而人才的培养首先就是促进每一个学生个体受益、成长。这要求学校必须根据个体差异，尊重教育规律，构建多维多元的课程结构，尽可能为学生提供多元化的选择，创造适合学生终身发展的教育。

在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。而人才的培养本就应是得到社会认可，让学生和家长生满意。这要求学校的管理者必须具有社会服务意识，站在未来学校发展和学生终身发展的角度，有效架构一种从学校教育出发、重视与家庭结合、整合社会资源、面向未来的立体教育新范式。

党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求。学校在人才培养方面可以明确学生应具备的必备品格和关键能力，这也是学校内涵式发展的着眼点。

二、学校管理需要做出调整、完善

从本质上来讲，关注学生发展核心素养，就是关注“面向未来教育要培养怎样的人”这一问题。 21世纪培养的学生应该具备哪些核心素养，才能使他们成功地融入未来社会，进而推动整个社会的健康发展？[1]

核心素养应该成为下一步深化学校管理工作的“关键”因素。

作为学校的管理者，我们要永远站在时代的前列，坚定不移地坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针。中国学生核心素养指标发布，以及以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准的调整，需要学校的管理者们学习、理解、行动。笔者所在的西安高级中学刚刚顺利度过北迁（2013—2016）后第一轮平稳巩固期，适逢基础教育将迎来创新发展的大好时机，于是需要对培养人才再认识、再探索，对于学校再发展进行再思考、再创新。

三、核心素养下的学校发展策略思考——以西安高级中学为例

笔者认为西安高级中学需要继续秉承“养德以正气、崇文以化人”之校训，围绕“明体可强身心、达用以报家国”的办学理念，着力培养“社会人文素质高、科学技术素质高、动手实践能力强、开拓创新能力强”的现代中学生。从知识中心转向素养中心。结合学校实际，今后一段时间，将从以下几方面探索和实践。

1.积极研发以核心素养为核心的选修课程，开发大学先修课程，不断进行课程优化整合。让学生在学业水平考试合格的基础上完成选修课程，取得选修毕业证，为高校自主招生和高考改革做好准备，实现“为学生终身发展奠基，从国家未来需要育人”的办学目标。

2.大力推动学校创新实验室建设。依据区域特色和实际，开展具有辐射意义与特色的诸如创客空间、比特实验室等全新学习空间，在新高考的背景下和高校未来自主招生的刚性环境下，为师生的高阶思维培养和实践能力提升，提供空间载体。

3.构建体验式的学校环境和课程体系。在一期部室建设的基础上，加快二期历史模式展室、地理数字展室、生物园、地理园、碑林等部室和校园环境建设，实现课程育人、环境育人、实践育人、文化育人相结合，完善学校建设。

4.扩大优质资源的引领辐射。扩大办学规模，积极筹划西高凤凰中美国际部，办强办好西高博爱部，建立一所紧凑型大学区，办一所优质初中。形成一校两部三校区的格局，促进区域教育优质均衡。

5.建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有素养的教师队伍。继承并发扬教师队伍建设方面的良好做法，加大青年教师的培养和使用，发挥中老年教师的示范作用，使更多的教师向特级教师、全国优秀教师努力，涌现更多的学科带头人。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，这就需要循历史文脉，不忘初心，不断躬耕，为教育事业立心，为学校发展力行。中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，这就需要不断省察自我价值取向和办学行为，摆脱功利的掣肘，坚守对教育的美好信念，用自己的智慧和汗水肩负起时代赋予的光荣使命。

参考文献：

[1]林崇德.学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人？[J].《中国教育学刊》，2016年第六期