构建评价体系，激发习作兴趣

李娜

（陕西省西安小学 陕西西安 710003）

摘 要：传统的习作评价总是教师一人专制，一语定优劣，极少给予学生参与评价的机会。随着新课程精神的逐步深入，我们意识到习作评价是一种过程性评价，因此，习作评价应立足于发现学生习作中的闪光点，培养学生的习作兴趣，从而提高学生的习作水平。我们经过探讨、实践，建立起了开放、多元、立体交互式的习作评价方式。使习作评价有效的激发了学生的习作兴趣、提高了学生的习作水平。使习作评价成为师生共同提高、共同进步的成长历程。

关键词：弊端 新课程 过程性 构建 开放式

一、传统习作评价的弊端

作为一名小学语文教师最苦恼的莫过于评价学生的习作了。传统的习作评价总是教师一人专制，一语定优劣，极少给予学生参与评价的机会。如果教师有审美上的亲疏喜好，学生也无法改变，只能顺之听之。这样，学生总处于被动接受的地位，无法主动客观地发现自己习作中的优点和不足。教师将许多时间花在了习作批改上，但实际效益却是微乎其微，这已是不争的事实。[1]

当前小学生作文评价主要存在着：一人评价、一次评价、一个标准评价的误区，如何从这三个误区中走出来呢？如何在评价中立足于学生的发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢？这是在落实新大纲中亟待研究的一个问题。

我们语文组经过多次讨论，设想改变以往单纯由教师评价的单一方式，从根本上改变传统的以教师为中心的评价方式，充分发挥学生的主体作用，实行开放式评价。使习作评价，除教师评价外，应留给学生一定的自我评价的空间。实行自主评价、合作评价，使习作评价变为开放式的、师生互动的、生成性的学习过程，成为师生共同提高、共同进步的成长过程。[2]

二、新型评價方式的实施过程及方法：

一年级

根据学生年龄的特点和他们的认知规律，我们在一年级主要采用了三步走的策略，引导学生从说到写，从会写到乐写。[3]

1.说是写的前提

孩子刚从幼儿园走进学校，对一切都充满了好奇。他们幼小的心灵一定会为新奇的生活所感动、激动。此时他们非常乐于说，乐于向家长描述他们崭新、有趣的校园生活。而说正是写的前提，我们在开学两周之后，抓住了孩子的这一特点，于是鼓励孩子把每天上学的感受说给爸爸、妈妈听。倾听者简单记录孩子的表达内容，并给予孩子简单的评价。比如，“这儿的讲述重复了；这儿讲的妈妈还不太明白；这个词语用得好；今天你的收获可真不小……”[4]

2.学生乐于表达，自己写。

学生的兴趣一旦被调动，所迸发出的智慧是令人吃惊的。一个多月后，竟有学生开始动笔写简单的文章了。虽然文中有许多字是用拼音代替的，拼写的也不十分准确，有些字根本就是错字、别字，甚至全文只有末尾才有一个句号。但我们觉得那是最优美的语言。为了保护他们稚嫩的写作兴趣，我们一般不去批改他们的错别字，或者给他们的文章加标点。只在末尾跟他们进行情感上的交流。“布玩具狗被你写活了，它真的能够伴你玩了。”等这样一些激励性的语言，同时不忘在文末画上笑脸、红花。

二年级

学生进入二年级后，从认知能力、阅读能力等方面都有了一个质的飞跃。为了从多方位更好地为学生写话、积累、自评、互评提供服务，我们还特意设计了西安小学写话本。

与此同时，我们针对低年级孩子模仿能力强的特点，抓住语文课本这个资源，激发孩子的习作兴趣。我们在以往星星、笑脸、语言等评价方式的基础上，更有效、系统的发挥了评价的激励功能。

3.多元参与，立体交互

（1）学生自我评价

学生自我评价是学生对自己的作文状况的自我检省。通过心理学研究，人都有一定的自省能力，通过学生的自评，他能比较清楚地认识到自己作文之中的优点和不足。一篇习作完成后，可先由学生进行自我评价，对自认为满意的，可以画上一张笑脸或自己喜欢的水果，对精彩的地方画上一个“！”当然在学生自我评价之后之初，要教给他们认识评价的角度和方法。

（2）学生互相评价

学生相互评价形式多样，我们主要采用了同桌互评，四人小组互评，自由找同伴互评等方式。学生通过互评不仅学到了他人作文中的长处和优点，同时也提高了自己的欣赏能力。

（3）家长评价

家庭是孩子最主要的生活场所，家长的参与，为孩子营造了共同参与习作的空间，使孩子觉得在写作的过程中有了一个可以讨论、交流、分享的大伙伴。 家长对学生进行评价，主要针对学生在家中的学习行为，如写作态度、写作方法的评述：“进步了，那是因为多读课外书”，“你能坚持认真写日记”等等。另外，家长参与到评价过程中来，从情感方面也可以更好的与学生交流。

（4）教师评价

教师通过评价监控并反馈学生的学习状况，确定学生在某个方面的优势和不足，并提出有针对性的改进意见，用发展和全面的眼光看待学生。注重赞赏、鼓励，善用星级、表扬等激励手段，在评价过程中要做到四个“放大”。放大过程，肯定结果；放大亮点，评价激励；放大间距，发现进步；放大成绩，形成动力。在批改周记、作文的过程中，我们设立了很多的奖项，挖掘学生不同的长处，鼓励他们，激发他们写作文、周记的兴趣。如“个性奖”，“好词奖”，“佳句奖”、“创新奖”、“进步奖”、“幻想家奖”等。

参考文献

[1]《语文课程标准》

[2]《小学生语文能力评价研究新探》，作者 李家栋

[3]《语文教育展望》， 作者 倪文锦

[4]《小学写作教学的理论与实践 》，作者 孙建龙