金融英语课程教学改革与实践之我见

邓蔺珂

（湖南工学院经济与管理学院 湖南衡阳 421002）

摘 要：课程教学改革是高校英语教学改革的重要组成部分，以培养具有专业知识和较高知识应用能力人才为目的。金融英语课程的教学中存在着一些普遍性的问题，主要集中在课程定位不清，教学方法落后和教学模式陈旧这几个方面。本文结合金融英语课程教学的实际状况，深入分析了这些问题，从明确课程定位、改进教学方法和整合教学资源方面着手，提出了克服这些问题的对策，探索适合高校金融英语课程的教学模式。

关键词：金融英语 课程教学 教学模式

一、目前金融英语课程教学的现状与不足

1.课程定位不清晰。对于经济类专业的人才培养而言，课程认识还存在误区，金融英语是一门融经济学、会计学、金融学、银行业务为一体的课程，具有较强的实用性、知识性和专业性。本课程涉及的范围广泛，包含了“银行”、“证券”、“保险”和“其他金融活动”。课程任务是培养学生的阅读、翻译和交流能力，意在提高学生专业英语的语言水平和运用英语处理经济、金融等业务的能力。课程定位是课程的战略发展方向，只要课程定位准确恰当，课程建设就能事半功倍。课程定位不清晰直接导致了课程教学质量的下降，使学生无法正确体会课程的学习意义，降低了学生学习的积极性。当前大多数教学管理者和教师对课程的定位是模糊的，甚至不少人根本没有意识到这个问题，这是导致课程教学质量下降的一个重要原因。[1]

2.教学方法落后。教学方法的定义，一种意见认为，最好把教学方法定义为一种活动模式；另一种意见认为，应注意把“教学方法”（单一的）和“教学法”（综合的）这两者加以区别。作为一门语言类课程，只有笔试优秀是不够的，金融英语需要听、说、读、写技能的全面培养。课堂教学中传统的讲授灌输式教学法仍占很大比重，落后的教学方法促使许多任课教师的教学状态敷衍，很大一部分学生对课程的学习缺乏热情和动力。[2]

3.教学模式陈旧。这门课程的教学模式大多数仍处于学生被动型接受知识、教师单调灌输讲授词汇、课文原文逐句翻译和课后习题讲解的教学模式。教学过程中，只是教师一人单一地进行知识介绍，分析和归纳，毫无学生的互动和参与，达不到交流和使用的目的。

二、金融英语课程教学改革与实践新模式探索

1.构建金融英语课程教学的新模式，明确课程定位，实现课程开设的意义

如果课程定位为培养专业技能岗位的人才，课程内容的设计就一定要突出实用性；如果课程定位为培养深入研究金融领域专业问题的科研人才，课程内容的设计就需要突出金融英语阅读能力的培养；如果课程定位为培养国内金融领域各行各业的专业人才，课程内容的设计就需要对基础的词汇、术语、计算和律法等基础理论知识的英语表达和交流做听、说、读、写的全面培养。这门课程的教学主体应是有一定金融专业知识和英语基础知识的高年级学生，而不是大学一年级新生。如果在大学一年级就开设这门课程，教师的教学工作难以有实际的效率，学生也容易产生抵触情绪，大大降低了学生学习这门课程的积极性，不利于金融英语课程教学的开展。因此，只有当学生基础知识牢固，積累了一定的金融专业知识后才能更好地理解这门课程，真正达到学有所得、学以致用，实现课程开设的意义。[3]

2.改进金融英语课程教学方法，实施探究性教学

探究性教学是一种先进的教学方式，实施探究性教学是必要的。从金融英语的教学实际出发，选择讲授和探究相结合的教学方法替代传统灌输式教学法，教学过程中师生共同交流、创新、彼此分享经验、合力探求新知、共享教学成果。比如，在金融英语课堂上开张探究式教学，创造民主、活泼开放的课堂环境和氛围，培养平等、和谐的师生关系，因材施教，培养学生“发现问题-提出问题-讨论问题-解决问题-发现新问题”的探究能力。教师精心设计探究性问题，激活学生思维，鼓励学生发表自己的独立见解，训练学生正确的思维方式，培养学生的创新能力。

3.以“职业元素”为中介构建金融英语课程体系。为了满足人才的多样化要求和企业对应用型人才培养的实际需要，应用型人才的培养必须强调按照行业、产业和企业所需的技术、技能知识，按理论与实践相结合的原则进行学科知识重组，在遵循学科和知识内在联系规律的基础上，强调从实际出发，根据企业界不断变动的职业和岗位需求构建课程体系。不仅关注“进口”与“过程”，更注重“出口”，充分调查分析不断变化的市场、社会对学校人才培养目标、规格、模式的要求，结合现代企业人才的“职业元素”需求和本学科专业的具体学术要求灵活地制定、修改和设置课程体系方案。

参考文献

[1]郝宏展.金融学专业英语教学实践的探索[J].校园英语，2014，（04）：102-103

[2]杨小微.加强教学理论与实践的结合深化普教改-全国教学论第二届学术年会综述[J].教育研究与实验， 1988，（01）：43-44

[3]杨晨.浅谈高职高专“金融英语”课程中的教学实践[J].科教文汇旬刊， 2010，（26）：187-188