浅谈对液相色谱“一体化”教学的几点认识

郭一帆

（广东省粵东高级技工学校 广东汕头 515000）

摘 要：液相色谱属于专业教育中较为重要的知识点，因为其原理复杂，实操过程更是难点，故而在实际的教学中并不能呈现出较为理想的教学效果。不少的学校在进行这一教学时采用了“一体化”教学的方法，目的在于依靠理论密切联系实际，从而确实提高学生的实践能力。

关键词：液相色谱 一体化 教学

液相色谱原理属于重要的理工科专业知识教学部分，从其本质及相关的教学要求来看，这一部分教学重在培养学生利用理论进行相关的实践。可以说学生能够在实践中灵活运用理论知识是这一教学的理想目标，但是从各个学校的实际教学情况来看，达到这一目标实属不容易。分析其中原因，不难发现一方面这一知识的基本原理理论相当的复杂，学生弄清楚基本原理理论需要相当长的时间。另一方面原理的实际操作方法上又包含了液固吸附色谱、液液分配色谱法、离子交换色谱法、凝胶渗透色谱法、高效液相色谱法等等。

而一体化教学，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收。是一种立竿见影的教学方法。

而在液相色谱课程中运用“一体化”教学，十分必要。液相色谱课程属于实践性极高的课程，这一课程的特点就决定了必须采取“一体化”教学的方式，实现该课程理论与实践之间的结合。逐渐提高学生的综合素质，让学生在学到理论知识的同时，还能得到实际的锻炼。但液相色谱“一体化”教学存在诸多问题。

一、液相色谱“一体化”教学的基本现状及存在的弊端

由于很多学校相关部门的积极提倡，液相色谱“一体化”教学得到了广泛的运用。然而学校里每个教师之间的各种能力存在着差距，因此一刀切教学模式的推广使得很多教师并不能非常自如地掌握课堂，很多老师对于相关的备课就非常发愁。[1]很多老师的教学完全处于盲目的状态，实际讲起课了忽快忽慢，为了赶进度有时候直接跳过一些章节。这样以来使得学生的知识体系建构极为不牢固，而且整体学习结束后甚至有的学生都不知道学了什么。

液相色谱“一体化”教学在实际课堂上的开展使得理论和实际结合在了一起，但是液相色谱的学习无论是原理理论和实践操作都是相当复杂的。有的学校为了解决这一问题直接进行联排，使得液相色谱“一体化”教学连续占用4节课时。这样的情况往往一方面造成学生的兴趣降低，因为教学时间太长许多学生往往对这一课程产生了抵触心理，课上总是盼着下课，课程一结束大有获得人身自由的感觉。另一方面由于课堂需要展开的环节较多，往往会造成课堂状态的紧张，使得师生之间缺乏交流互动。教师根本无法知道学生对于知识的掌握情况，这就使得教师无法了解实际的教学效果。

应该说一体化教学能够促进学生实践能力培养，但是液相色谱“一体化”教学的展开往往因为课堂时间的紧迫、展开环节的复杂导致很多学生在理论知识没有掌握清楚的情况下就进入到了实践环节。这样一来很多学生往往在实践环节是不知所措的，往往呈现出敷衍、应付的态度。这样的教学不要说培养实践能力，就是最基本的理论知识学习也没有完成。

“一体化”教学的开展应该是丰富多彩的，但是在很多老师看来确实模板式的、机械式的，无非就是完成理论学习后立即投入到实践环节，但是最后收到什么样的实践教学效果很难把握。这样一来教学成果的取得完全凭运气，故而很多教师对于教学失去了信心和耐心。

二、对液相色谱“一体化”教学的若干思考

液相色谱“一体化”教学之所以出现这样那样的弊端其实是正常的也是不正常的。正常则表现为一种新教学模式的运用总要经过一个曲折的发展过程，出现一些弊端自然在所难免。而不正常则表现为液相色谱“一体化”教学弊端的呈现超出了一个事物发展的正常状态，其中一些人为的因素过度出现。这就是说教师群体和学校的相关部门对液相色谱“一体化”教学的认识存在着根本上的误区，没有以一个客观全面的思维去看待。

展开液相色谱“一体化”教学其实是在传统教学模式中不断更新现代的教学模式，但是被引入的模式不能瞬间就成为主体。液相色谱“一体化”教学模式全面代替原来的教学模式往往会造成师生对于课堂的陌生，这样必然会影响整个教学的有效开展。这显然是学校相关部门没有从整体上进行考虑，没有对新教学模式开展带来的风险进行有效的估计。[2]由此来看，这是决策者的失误。应该说新教学模式的推行应该立足于一定的事实和经验的基础上，而且也应该逐渐地推行，过急过快往往都会使得这种推行最后失败。

从一些学校开展这一教学模式的实际情况来看，一些教师的刻意标新立异是造成各种弊端的另一主要原因。这些教师的标新立异表现为一味地追求教学模式的新颖，不管自己是否对液相色谱“一体化”教学这种模式是否了解就立刻推行，完全把课堂当成了其自己教学模式学习的试验品。这显然是错误的，任何一个教师应该以教学质量的整体提高为首要目标，绝不能为了突出个人而做出一些不符实际、标新立异的行为。

液相色谱“一体化”教学的各种弊端从根本上看并不简单的是一个教学模式推行不成功的问题，更多地反应的是很多学校教学决策的方向、一些教师的思想意识问题，自然这些就是通常所说的“人”的因素，我们应该明白任何一项制度和方法的运用都需要考虑“人”与制度和方法之间张力所发挥的作用。

三、液相色谱“一体化”教学的改进措施

液相色譜“一体化”教学的展开应该充分立足于实际，与学生实践相结合，对学生进行短期培训。例如，可以让学生4 人一组用一台仪器，每组样品不同。通过对具体样品的定性定量分析，掌握高效液相色谱仪的适用范围、仪器的基本原理、仪器的组成、基本理论参数、定性定量的方法，并计算样品的含量、写出完整的分析报告；课后及时总结学生的反馈信息，调整教学。基本达到普及高效液相色谱仪的使用，更新扩展学生的实践动手能力的目标。

教师应该以客观的思维去看待液相色谱“一体化”教学在课堂上的运用，运用这一教学模式说明其只是一种辅助性的工具，并不能让这种教学模式完全占有课堂，教师应该根据实际情况有选择地在课堂上运用。[3]另外基于对液相色谱这一知识学习复杂性以及难度的考虑，教师应该不能一味求多，尽量在立足相关教学要求的基础上，将课堂环节控制在学生能够承受的范围内，并且积极地展开师生之间的互动环节。这样一方面使课堂时间变得不再紧张，学生的学习兴趣能够提高；另一方面教师也能够对实际的教学有效果有一个清晰的了解。

在液相色谱“一体化”教学中，教师应该对自己的能力和自己所教学生的知识基础有一个清晰的认识，并且还应该有大局的观念和较强的责任意识。那就是教师通过各种对实际情况的认识应该能够准确判断自己所教的班级适不适合采用这种教学模式。例如教师可以针对传统仪器的分析实验使用 “三定式”的教学模式： 实验技术路线及方案固定、实验结果已知或固定、规定有限的时间内完成，转变为以 HPLC 现场培训为依托、以解决实际问题为中心、开设综合性、设计型实验，有效的提高研究生运用现代大型仪器进行科学研究的科研创新能力。

结语

当今许多学校液相色谱“一体化”教学的展开存在着各种的弊端，突出表现为这种模式被“一刀切”的推广带来了许多师生的不适应以及课堂时间紧张、展开的教学环节复杂。这些弊端使得这一模式的运行带来了各种风险。

立足于液相色谱“一体化”教学展开后的各种弊端以及造成这些弊端的原因，我们不难发现有效地推行这一新的教学模式需要充分立足于实际，要教师自愿地推行这一教学模式。

参考文献

[1]吕燕平，李嫣，郁颖佳，段更利. 面向药物分析专业本科生的实验教学——高效液相色谱法测定维生素A含量及其与紫外三点校正法的方法比较[J]. 教育教学论坛，2013，（24）：270-271.

[2]张秀真，沈玉华，谢安建. 高效液相色谱内标法的实验教学探索[J]. 实验室研究与探索，2012，（11）：108-110.

[3]陈约奇. 浅谈评价环节在一体化教学实践中存在的问题[A]. .中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C].：，2014：8.