高中物理教学改革创新研究

金忠权

（辽宁省鞍山市鞍钢高级中学 辽宁鞍山 114034）

摘 要：在高中物理教学的过程中，教师除了要让学生掌握基础的知识内容，还需要学会发现问题，并且拥有解决问题的能力，从而培养学生的创新能力，提升学习能力。同时，教师要敢于突破传统，运用一些现代化的教学方法和手段，锻炼学生的创新思维，激发潜能。

关键词：高中物理 教学改革 创新

物理作为高中教育教学中的重要学科，对于学生的综合能力培养有着重要的作用。从目前的高中物理教学实践来看，在充分认识教学改革必要性的前提下探讨物理教学的改革路径选择，可以更好帮助实现物理教学的成果提升。[1]

一、深入挖掘教材，精心准备教学内容

在进行教学设计时，教师要按照教学大纲的要求进行，同时要根据学生的兴趣和物理知识结构进行设计，使课堂教学内容符合学生的实际情况，激发他们的求知欲，让学生积极主动地进行探究，加深他们对知识的理解。在准备教学内容时，教师要对课堂教学中存在的问题进行反思，认真分析造成问题的原因，并有针对性地解决这些问题。这样，课堂教学内容才能够充分调动学生的积极性，让他们运用已有的物理知识进行分析和探究，获得新的发现，有效掌握所学的知识。在进行教学时，教师要从学生的兴趣出发，调动学生的参与性，使他们的注意力高度集中，积极思考教师提出的问题。通过精心准备教学内容，使课堂教学真正从学生的兴趣和自身能力出发，构建以人为本的教学课堂，这样才能发展学生的物理思维，提高他们的探究能力，有效提高课堂教学效率。[2]

二、创设课堂教学情境

情境教学模式有利于改变传统“讲授式”课堂的沉闷气氛，以趣味性的形式可达到激发学生学习兴致的效果。为了延长情境教学模式的策略，教师应将小组合作学习模式融入到物理学科中的情境教学中去，使学生在情境的渲染下，以较高的学习热情投入到小组合作学习的较为自由、活泼的学习氛围中，可大大提升教学效率，同时也有助于提高学生的课堂参与度。在情境教学模式中善用小组合作学习模式，要求教师既要进行适当、合理、有趣的情境设置，又要合理分组、科学分派任务、构建人性化的课堂氛围。例如，在高中物理必修2第五章“曲线运动”的教学中，可在第一节“曲线运动”的课堂上提出“你眼中的自然界中的曲线运动形式”情境，并将学生分成若干学习小组；首先使各组学生针对情境进行自由交流与讨论，形成答案并在课堂上表述；教师对各小组的表述进行提问，提问应集中在具体一种曲线运动上，使该小组对这种曲线运动进行进一步探究；在各小组情境合作学习基础上，教师可引入教材，并同时结合教材要求开展具体的情境设置，使各小组在不断产生、相互衔接的情境中完成每个章节各部分知识的学习。在以小组合作为基础的情境教学模式中，教师还应注重学生的各阶段学习成就总结，以避免教学进入“目的模糊化”的误区。[3]

三、提升物理教學的趣味性

提升物理教学的趣味性也是目前物理教育教学需要进行改革的一个重要方面。传统的物理教学比较严肃，学生在学习的过程中乐趣体验不多，所以对物理学习的兴趣不浓厚。其实物理教学完全可以利用寓教于乐的教学模式，这样可以让学生获得较多的乐趣体验，对于物理的态度也会有所转变。为了实现乐趣体验，在教学的过程中，可以利用幽默化的言语以及生动的动作表现，这样，课堂的严肃性会被打破，学习与学生的距离感会消除，学生对于学习的压力感知会进一步的减少，教学的效率和质量会得到有效的提升。

四、创新程序化教学模式

程序化教学模式要求教师根据教学内容进行详细、具有逻辑性的结构设计，并充分考虑学生在学习过程中所产生的疑虑与结果，做好各种预测结果的应对子程序。从高中物理学科的特点以及该阶段学生的一般性发展特征看来，程序教学模式适用于对基本物理概念的学习。教师可利用该教学模式提高学生对理论性知识的学习效率，如此可将更多的时间与精力放在物理实践与创新研究中去，这也符合了现阶段新课程目标中培养综合素质人才的根本要求。例如，在高中物理必修2的课程教学中，教师可在学习初期即向学生提供包括“曲线运动”“万有引力与航天”“机械能守恒定律”及其各小节在内的程序教学系统，并在系统外布置可由学生自由选择的相应学习任务。该程序教学系统应包括各章节所涉及的所有物理概念与原理，必要时可采取重复性策略提高学生对相应原理的熟识度。在各类物理概念的程序设计时，教师应注意保证概念间的逻辑关系。当学生在程序教学系统中存在疑虑时，可通过课堂提问、实验操作等其他途径进行解决，有助于提高学生解决问题的独立思考能力。

五、强化多元教学法的利用

强化多元教学法在物理教育教学中的利用对于物理教学改革而言也有着积极的作用。物理教学的根本目的是在基本理论传输的基础上进行学生理科学习思维的培养，而多样化的方法利用会让这些具有相对安静性的内容体现出较强的活力。比如在物理教学的过程中，积极的利用情境模拟以及内容排演的方式，可以将原本处于静态的教学内容通过动态的表达传递出来。在这样活跃的气氛当中学生们的理解与反思会进一步的深化，教学教学提升会有明显的改变。另外，利用现代化多媒体手段进行教育教学的开展也有着积极的作用。

六、创设探究性实验课程

在探究式实验教学过程中，教师应致力于学生实验动手的自发性与自由性转变。我们知道，调研是物理科学发展以及物理学科的学习中最为重要的过程，其取决于教学者与学习者的探究意识。在探究式的实验教学中，为了提升学生的调研素质，教师可主要从学生学习特征、兴趣以及物理学科实验创新两方面着手，以教学内容为核心、新科学动态为发展方向，提高学生在物理领域的认知水平以及认识范围，激发其各种类型的物理兴趣。例如，在研究电流作用的课程内容教学中，为了提高学生对实验设计以及装置实践的探究能力，教师可设置若干实验课题供学生参考，在实验过程中，教师尽可能为学生提供必要的资源支持，包括设备材料资源、现有研究成果资源、物理专业知识支持等。

结语

总之，教师在优化教学策略，激发学生主动性的同时，要从物理学科的特点出发，既要注重物理知识的教学，又要加强实验教学，让学生结合实验操作来深入的分析和思考理论知识。在实验教学和理论教学相结合的教学活动中，学生的物理思维能够有进一步的发展，同时，他们的动手操作能力、探究能力也会得到不断的

提高。

参考文献

[1]高军英.浅谈多媒体技术在高中物理教学中的运用[J].学周刊，2013，（35）.

[2]郭丽艳.高中物理教学中电磁感应相关知识的融入教学方式[J].亚太教育，2016，（21）.

[3]柳军，梅金林，王新宁.高中物理教学的现状、改进对策及前景展望[J].宁夏工程技术，2013，（04）.