浅谈初中英语教学中小组合作学习策略

黄瑛

（南平市建瓯东游中学 福建南平 353100）

摘 要：合作学习是一种新的学习方式，在英语课堂教学中合理恰当的组织学生进行合作学习，有利于学生交流学习，提高学习效率。但在课堂中进行小组合作学习也面临着一些问题。本文在深入分析初中英语教学小组合作中存在的常见问题上，较为详细的阐述了小组合作学习在教学中的运用策略，希望能够为教育事业献上一点绵薄之力。

关键词：英语教学 常见问题 合作学习 策略

随着课程改革进程的不断深入，合作学习这种新的学习方式逐渐受到越来越多的关注。然而这种学习方式大多数只是流于形式，要想将小组合作学习真正行之有效在初中英语教学中开展，绝非易事。如何有效在英语教学中运用小组合作学习策略，提升学生的综合素质，从而适应时代发展的趋势，是当前初中英语教学中面临的主要问题。[1]

一、英语教学中小组合作学习的常见问题

1.实际教学中，教师为了方便往往偏向于组建临时小组参与合作学习，却没有考虑组内成员参差不齐的英语水平。各小组实力悬殊太大，综合水平严重失衡，合作学习受到阻碍。[2]

2.在进行课堂教学时，教师对合作学习的理解不够全面。在教学的应用过程中忽视对合作学习任务的确定，片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的任务及过程没有进行认真的设计，让学生身处于迷雾，始终找不到方向，大大减弱了学生合作学习的热情。

3.合作学习组织的过程中，教师通常会依据学生的实际情况确定其内容，而不去甄别内容的重要性，造成一些本就不屑一论的问题充斥其中。学生在针对这些问题进行合作讨论后，并没有真正学到什么，反而浪费了大量的教学时间。长此以往，教学质量将导致滑坡。

4.小组合作学习时，不重视学困生。学习成绩优秀者每每是组内最活跃的一份子，他们占据了小组合作学习的主动权；成绩差的学生只能望洋兴叹，要么一言不发，要么做与合作学习不相关的事情。所有的意见都以学习成绩优秀者的意见为主流，学生成绩差的意见则被忽略，从此变成旁观者致，致使合作学习成为优等生主宰课堂的工具。

5. 教師在把握角色中，当看到学生进行小组合作学习时，就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。也正因为如此，教师没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，才降低了合作学习效率。

6.教师在评价时，处理不好个人评价与小组评价的关系，抹杀了学生合作学习的兴趣，久而久之，学生的开放型思维被遏制，合作学习的负面影响逐渐放大。

二、英语教学中小组合作学习策略

通过以上分析可以看出，小组合作学习在初中英语教学中的应用还存在较多的问题，正确的解决这些问题是提高教学质量的关键。总体来说，在初中英语教学中运用小组合作学习可以采取以下几种策略：

1.合理划分学习小组，是合作学习成功的前提。

小组合作学习的方式要求人人参与，人人发展，人人提高，真正把学习的主体地位还给学生。因此，要进行有效的合作学习，合理的小组划分是关键。如我在小组划分中，按照“组内异质，组间同质”的原则，我将全班同学分成六个小组，每组四人，同组成员按成绩分为A1A2、B1B2。A1、A2相对成绩较好，积极主动，认真负责，有号召力，担任组长的职责，负责引领组内讨论、对话，确定展示成员，及分发检查作业。平常上课端坐听讲，需要时面对面交流、对话，畅所欲言，积极展示，课下分工明确，检查到位。独立与合作充分体现。当然，还有一点值得注意的是：每组成员的性别、性格、英语水平、智力等方面的比例不尽相同，还需要进行组间调换，使得同号组员实力相当，组内综合水平处于平衡。只有合理划分学习小组，同学们的责任心才能得到培养；荣誉感才能得以提高；合作学习参与的兴趣才能欲加浓烈；合作基础才能更牢。

2.有效开展合作学习活动，是合作学习成功的必要条件。

有效开展合作学习活动，主要体现在以下三个方面：

（1）明确合作学习的任务。

任务应接近现实生活中的各项活动。生活是知识的源泉，教师应尽可能以学生的生活经验和兴趣为出发点，将任务巧妙地设计到生活情景中，从内容和形式方面把握任务的真实性，带领学生用所学知识去表达和处理生活实际问题，拉近学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离，激发学生的表达欲望和学习热情，使学生体会学有所用的快乐。例如：在学习八年级下册Unit7 Can you come to my party？ 第四课时（阅读课），我让学生结合自身实际以小组的形式扮演角色，上演一场生日晚会的场景，一个人邀请你给他过生日，你是接受还是拒绝呢？运用本单元所学句型改编成对话。通过自身实践，本来枯燥的阅读变成了活灵活现的对话，学生理解起来更容易，记忆也更深刻。学生则从课文内容与现实的反差对比中自然发言，使得师生、生生的交流过程顺畅而不显单调。学生们全面进入角色，注意力高度集中，任务明确，小组合作学习热情十分浓烈。[3]

（2）选择小组合作适合的学习内容。

并非所有的学习内容都适合用来作合作学习的内容，如新课文有关文化背景与历史知识，新的语法、句法知识等方面的内容，应该将适宜小组学习的语言交流、回答、讨论、背诵、检查、复习等内容由合作学习小组来进行，才能使学生的合作学习得以高效、深入地开展，即使是一些研究、讨论性的题目也要符合学生的现有知识基础、英语水平、认知规律等，唯此才能取得事半功倍的学习效果。如果教师提出记 “When is Christmas？”“What is the capital of the USA？”对于这种个人学习就能掌握的内容，就没必要进行小组合作。

（3）培养学生的合作意识与合作能力。

学困生跟其他学生一样，有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性的想法，也希望别人能聆听他们的见解。因此，在合作学习中学困生同样值得重视。例如：在小组成员合作学习中，有些学优生经常拒绝与学困生交流合作，我私下和他们交谈，适当教育，让他们对学困生提供帮助，并形成协作友谊的关系；同时在合作学习中，为了避免学困生的被动性，对其给予更多的关心和鼓励，并尽可能的发现这些学生的长处，尤其让学困生有所表现。学生的合作意识、合作能力得到培养，综合素质大大提高。

同时，在英语教学过程中，应该对合作学习的时间加以控制。如果小组合作学习的时间过短，很可能使合作学习流于表面形式，起不到提升教学质量的作用，如果时间过长，又会使学习和讨论偏离教学主题。所以，在运用小组合作学习方式的过程中，应该注重时间的控制，最理想的应用状态是，既起到了提升教学质量的作用，又不至于偏离教学的主题。

3.对学习过程的调控能力，是合作学习取得成功的关键。

学生的合作学习往往需要教师的调控。尤其是实施实验之初，学生的合作水平还较低，如果没有教师适当的调控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，切不可袖手旁观、轻松懈怠，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，从宏观和微观两个方面调控学生的合作学习过程，对组内、组间学习出现的个体、微观问题，进行个别解决。对各组、全班出现的共性问题，集体辅导，共同解决。 此外，英语学科中蕴含着大量的基础知识，学生在学习的过程中难免会出现问题，如果学生的理解能力较差或者基础存在欠缺，学习效果就会大打折扣，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间，适时提出指导建议，引导学生们有效合作。

4. 采用共同评价，是合作学习取得成功的保障。

教师的评价是小组合作阅读学习质量的保证，是学生进步的强化剂。在合作交流中，教师应注重对小组集体的评价，但也不应忽视对小组个人的评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。只有采用共同评价才能有效提高小组的整体感觉，才能让合作学习充分实用在初中英语教学中。[4]

结语

综合以上分析，小组合作学习策略的运用，对于提升初中英语教学质量，提高学生的综合素质，都具有十分明显的作用。因此，在教学实践中，老师应该积极地探索和改进小组合作学习策略，促进学生学习和学生终身发展。我相信，在不断的研究和探索中，势必会使其发挥重要作用 。

参考文献

[1]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012，21（13）：26-28.

[2]何兰凤.小班化背景下小组合作学习在初中英语教学中的实践研究[J].科学大众（科学教育），2014（4）：46-48.

[3]王臣楚.小组合作学习法在初中英语教学中的实践分析[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（4）：62-62.

[4]姚财兴.浅谈初中英语教学中小组合作学习教学策略[J].中學生英语（外语教学与研究），2013（9）：86.