瑞吉欧教育体系中家长资源开发与利用对我国幼儿园的启示

张娇+李胜男

众所周知，家长是孩子的第一任教师，在孩子的学习经历中扮演着非常重要的角色。幼儿园将家长资源视为课程开发中不可或缺的组成部分，对家长资源进行充分的开发与利用已经成为幼儿教育发展趋势之一。瑞吉欧是在幼儿教育领域中开发与利用家长资源最充分的地方，瑞吉欧有1/5的家庭曾经参与过幼教服务经营事务。瑞吉欧教育中对家长资源充分开发与利用的成功经验，对我国幼儿园家长资源有待开发与利用的现状有很大的借鉴、指导意义。

一、瑞吉欧教育中家长资源开发与利用的活动形式

瑞吉欧教育中家长资源开发与利用的活动形式丰富多样，根据其经常使用的活动形式按照所发挥的作用不同，简单分为三类：让家长了解幼儿园日常事务的活动形式、帮助家长提高教养能力的活动形式、充分发挥家长潜能的活动形式。需要特殊说明的地方是，这三类形式的活动内容之间有重合的地方，划分依据是根据其最突出的特点为界点进行划分。

（一）让家长了解幼儿园日常事务的活动形式

1.不同年龄班的班级会议。

这是瑞吉欧教育中调动家长参与最常见的活动形式，一年里会举行5-6次，通常在晚上，或大多数家庭都方便的时间进行。会议的主要内容就是与父母共同讨论班上不同小组的活动情况、已经开展的活动（通过展览作品、播放幻灯片等形式）、关于教育经验的评价和即将开展的系列活动安排（会提前将工作程序表安排好）。

2.发放简报。

教师搜集幼儿的作品和发展动态，制作成简报的形式，发放到家长的手里，使得幼儿和幼儿园的信息能够保时、保质、保量传送到家长的手里。

（二）帮助家长提高教养能力的活动形式

1.小组会议。

這种会议一般是由教师发起，与班上的小部分有特殊需要的家庭和儿童进行小组会议，为了保证参加会议的人员可以充分参加讨论会限定人数，但是教师一般都会确保一年里每位家长都可以参加一场这样的小组会议。

2.个别家长和教师的研讨会议。

这种会议一般是由一个家庭或教育者的建议和要求而发起，期望解决某个家庭、儿童相关的问题，或为儿童提供更好的个体发展需求的机会进行深入讨论。

3.专家见面会。

面向所有人，在见面会上以讲座或圆桌讨论的方式展开，有针对性地为参会人员拓展有关问题的知识，或为了解日常有趣的事件提供机会，如童话故事、儿童性教育、早期儿童绘本和儿童饮食等等。

4.主题会议。

这是由家长和教育者针对某一感兴趣的主题发起、策划与组织的，对所有人开放的会议，在会上要求每个人都需要针对这一特定的话题进行分析讨论、交流表达自己的想法。

（三）充分发挥家长潜能的活动形式

1.工作会议。

这种会议旨在为促进学校发展提供一种具体的、可操作性的途径。家长和教师聚在一起，构建用品与设备，重新创设教学环境，改善校园环境，维护教室里的材料。

2.“实验室”会议。

在“做中学”的活动中，家长和教师可以获得能够发挥巨大教育潜能的技能。例如：折纸技能、木偶表演、影子剧场以及摄影器材的使用等等，典型事例是“烹饪实习”，厨师和新生家长一起根据菜单准备饭菜，让家长熟悉和了解幼儿园的膳食内容。

3.节日与庆祝活动。

这是一些由儿童、父母、祖父母、市民共同参与的小组活动，有时是整个幼儿园一起参加，有时只是一个年级组参加。庆祝的主题可以是：孩子的生日，一个爷爷的来访，一年的结束，季节性事件等等。

4.其他可能的会议。

诸如野餐、远足，在海边或者山区度假（通常在城市青年旅馆）等。代表性的事例是“幼儿园的一天”，一位家长在其孩子的班上参与一整天活动，参观其他家庭也经常开展的活动。或者全体会议成员在某些特别的地方聚会，如体育馆、游泳池、街心广场或者集市。

5.亲子寒假作业。

将所有幼儿和全部教师的地址、电话制作成通讯录分发给每一个幼儿，鼓励他们相互拜访，在家里准备点心接待客人，或参观幼儿家长的工作场所。还可与家长组织体育活动，比如游戏或体操，与家长同心协力制作家具和玩具，一起讨论学习方案和研究项目，也在学校共同举办会议或其他庆祝活动。

二、我国幼儿园在开发与利用家长资源中存在的问题

（一）幼儿园方面

1.对家长的角色定位不清，忽视了家长资源在教育中的重要性。

一方面，有的幼儿园将家长单单视为“消费者”，无原则性地满足家长的需求，为家长服务，却从不敢“奢求”家长为幼儿园、幼儿服务；另一方面，有的幼儿园无视家长的能力，认为家长在教育问题上什么都不懂，家长参与到幼儿园中也只是在“添乱”，缺乏对家长的信任，不给家长充分发挥潜能的机会。

2.利用家长资源的程度还有待开发。

一方面，大多数幼儿园开发与利用家长资源的形式都很初级，最常见的形式就是让家长带一些物资材料，或者是在知识学习上让家长在家中督促幼儿背儿歌、写数字等等；另一方面，进行家园合作的形式单一，可发挥空间小，给家长的参与程度增加了障碍。家园合作形式多以家长开放日、家长会、节日庆祝活动为主，这些活动形式多以老师展示既定的东西为主，教师始终处于主导地位，掌握着绝对的话语权，缺乏对家长主体性的调动，缺少给予家长充分参与、进言献策的机会。

（二）家长方面

1.参与幼儿园教育的意识薄弱。

一方面，家长对幼儿园功能作用的认识存在问题，将幼儿园视为“自己花钱看孩子”的地方，质疑幼儿园的专业性，对幼儿园的活动没有参与的热情。另一方面，家长对自己育儿的责任认识不清，认为将幼儿送到幼儿园，幼儿园全权负责幼儿的一切就好，没有意识到自己在孩子发展过程中的重要性。

2.参与幼儿园活动的热情较低。

一方面，教师和家长之间长期存在不平等的关系，在教育问题上教师处于主导，掌握绝对话语权，让家长找不到归属感、存在感。另一方面，幼儿园中可供家长参与的活动太少，家长对幼儿园的各种事项并不太熟悉，偶尔一次这样的活动使他们变得手足无措。

3.缺少参与幼儿园教育活动的时间。

随着市场经济的发展，大量的妇女涌入了职场，双职工家庭现象也越来越普遍，即使有一些家长意识到了参与幼儿园活动的重要性，但是由于没有时间参加幼儿园活动，也必然大大增加了幼儿园对家长资源开发与利用的难度。

三、瑞吉欧教育中家长资源开发与利用对我国幼儿园的启示

（一）幼儿园管理者

1.通过多种渠道，提升幼儿教师开发与利用家长资源的意识与能力。

第一，幼儿园管理者要借助科学理论具有很强说服力的作用，在幼儿园的宣传板、博客等地方进行理论宣传，让教师和家长自身形成教育资源对于幼儿、幼儿园的发展是非常重要的意识；第二，幼儿园管理者要组织集体教研，通过理论宣讲和教师教学反思等多种形式，引导教师充分挖掘家长资源，学习如何让家长资源在幼儿园教育中发挥重要作用。

2.组织开展不同层次、不同类型的活动，供家长参与。

幼儿园管理者要根据幼儿园的实际情况以及家长的需求开展全园的、整个年级的、整个班级的集体活动；并能根据个别幼儿及家庭的特殊需要，开展具有针对性的活动，给家长更多参与幼儿园活动的机会。通过这些活动，一方面让幼儿园与家长有更多的联系纽带，形成亲密无间的关系，激发家长参与幼儿园活动的积极性，让家长成为幼儿园可利用的资源；另一方面，让家长更加了解幼儿园的工作，知道自身参与对于幼儿园、幼儿发展的重要性，可以充分调动家长参与的热情。

（二）幼儿园教师

1.更新教育理念，正确认识家长以及自身在教育过程中的角色以及地位。

教师自身要积极革新教育理念，認识到家长既不单单是消费者，更不是“无知者”，而是教育过程中的合作者，在幼儿成长的过程中发挥着不可替代的作用，是幼儿园不可或缺的教育资源；同时也要重新定位自己的角色，意识到自身和家长是平等的地位，是同样重要的教育者，在与家长合作的过程中，可以发挥相辅相成的作用。

2.通过记录、档案袋等形式，记录幼儿的成长及幼儿园的一日生活，供家长知晓。

家长缺乏参与幼儿园工作的意识是因为在参与的过程中没有得到成就感，一方面可能是源于与教师之间没有平等的关系，另一方面主要是因为对幼儿园的日常生活不了解，对活动的参与不知所措。因此，教师必须要将幼儿园中的一切呈现给家长，拉近家长与幼儿园之间的关系，让幼儿园的生活成为家长生活的一部分，塑造家长对幼儿园的归属感。

3.开展“亲子假期作业”等形式的活动。

“亲子假期作业”能够让家长和幼儿园在休假期间依旧保持密切的联系，并且亲子假期作业的内容可以为幼儿园所用，在幼儿的发展中起到“脚手架”的作用。